教材评价维度与标准

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1、教材评价维度与标准摘要：在素质教育的理念下，教材是学生与文化知识以及教师同学之间互动的媒介，是学生学习与探究的工具，是汇集人类知识的资源。从对教材的这一定位出发，教材的评价应该有六个基本的维度：知识、思想文化内涵、心理发展规律、编写制作水平、可行性、特色与导向性。应根据学科的具体情况将上述维度和问题学科化、具体化，形成评价的相关指标项，并进一步制定学科的具体评价标准。关键词：教材功能；教材评价维度；教材评价标准随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。目前全国有68家出版社参与了教材编写出版工作，聘请大批在科研

2、机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书，共岀版了175套各学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。我国长期以来都是由独家岀版社编写岀版统一的教科书，而现在一下子有这么多作者、这些么多出版社参与编写了这么多套教材，其质量水平到底如何?它们是否符合素质教育的理念要求?如何评价和选择适合本地、本校的教材?这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。要冋答这些问题，首先必须对教材进行科学和客观的评价，而要进行评价，首先必须确定符合素质教育要求的教材评价维度和标准。一、教材的性质和功能教材的概念，有广义和狭义之分。广

3、义的教材指用于学校教学的所有媒体材料，包括教科书和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料，以及通过网络形式呈现的教学资料；狭义的教材主要指教科书。由于教科书在教学过程中的重要地位，本文所说的教材实际上是指教科书。要确定符合素质教育要求的教材的选择与评价标准，首先必须对教材进行定位，回答在素质教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题，明确指导思想。对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学是由教师到学生的单向传输过程。从这种观念出发，教材应该是汇集了人类知识精华的著

4、作，具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。从这种观念出发，教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。在素质教育背景下，这种以学科框架为教材框架、强调教材的学术性、权威性和本源性的做法受到了挑战。首先，教学的目的不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度、价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴含在书本知识后面的，透过教师、学生与环境的多方互动中显露出来的问题。这些隐性的内容无法以外显的方式直接写到教材上，但可以通过对学习过程的巧妙设计引发

5、出来。这是教材需要面对的新任务。现代心理学的研究结杲也表明，学生的学习不是简单的接受，而是一种基于原有思维框架基础上的有意义的重构，教学过程不应该只是从教材到教师再到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。在这样的互动中，教材不仅要向学生作必要的陈述和介绍，还应注意联系学生原有的思维框架和想法，揭露学生原有想法在认识解释新事实、新问题时可能产生的矛盾，引导学生达成新的正确的认识。教材应有利于教师组织教学活动,有利于学生从学习活动中构建新的知识。在教育实践中，课程标准对教学目标的描述相对较为抽象，对教学内容的

6、规定相对较为泛化，教材就应把这些抽象和泛化的东西加以具体化，成为教师、学生了解和认识课程标准的媒介。当然，作为学生发展的重要基础，知识的获取仍然是教学的重要内容和基本目标之一，教材仍然需要发挥知识载体的功能，成为学生了解掌握人类已有经验和前人文化遗产的重耍媒介和资源。不过，当今社会知识信息极度丰富的现状使教材无法包容学科知识的全部或甚至仅仅是主要部分。教材向学生展示的应是有助于学生理解相关学科领域的关键知识、方法、过程以及反映学科与学科、学科与社会、学科与生活之间关系的重要案例。概括起来，在素质教育的理念之下，教材的概念应该包括三层意思,第一，教

7、材是一种媒介。学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富,通过教材来理解认识国家课程的标准和内容，通过教材展开与同学及教师之间的课堂互动。第二，教材是一种工具。学生利用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然、社会的正确观念，促进智能和个性的发展。教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。第三，教材是一种资源。教材通过陈述性的课文具体地展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍程序式知识。基于对教材的上述理解，教材应该具有作为知识资源的

8、丰富性和典范性，作为媒介的友好性利融洽性，作为教师和学生共同使用的工具的可操作性。此外，基于我国地域辽阔、人口众多的特点，教材必须多样化