教师专业化发展道路上尴尬和对策

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1、教师专业化发展道路上尴尬和对策教师专业化发展，是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求，专业发展是每一个教师的使命和责任，促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此，教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会，安排了许多学术活动，以期通过活动来促进教师成长。但是，许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣，不愿意到台上去展示自己，甚至表现出一种漠视、抵制的态度，在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。一、教师专业化

2、发展道路上尴尬局面的表现1.对赛课活动不屑一顾随着社会对教育的关注和课程改革的不断纵深发展，教育行政部门、各地各校对教师教学能力的提高和衡量越来越关注于课堂教学。赛课越来越多，这对教学成果的展示和推广，同行之间的交流与合作，教师专业发展都有很大帮助，也是加强教师队伍建设、提高教师的专业化素养的有效措施。优秀教师可以借助这个舞台来展示自己精彩的教育教学，也可以借此平台使自己脱颖而出。赛课取得的成绩在职称评定、绩效考核、评先评优中也占有重要比重，这是关系到教师切身利益的事情，教师理应积极报名参加。然而，情况并非如此，报名参加者大多甚至全部是新来教师和年轻教师，用教科室主

3、任的话说，就是“欺生”。原来多数教师对此不屑一顾，你推我，我推你，最后只有新手被推上了赛讲台。2•对观课、议课敷衍搪塞课堂是教师专业发展的舞台，是教师专业成长的良田沃土，一节课堂教学构成了教师生命最精彩的内容。课堂教学是需要打磨和锤炼的，课堂教学水平的提高需要得到科学的指导，同行、教研人员、有经验教师的观课、议课是提高教师教学水平的重要途径。高质量的议课对推广成功经验、吸取失误教训、提高课堂教学效益都有不可替代的重要作用，无论对执教者还是议课者都大有裨益。但是，一些教师对观课、议课持消极和冷淡态度。3•对教研活动嗤之以鼻为了提高教师的业务能力和授课水平，促进教师的专

4、业化水平提高，很多学校都安排了固定的教研活动时间和教研活动内容，例如学习先进的教育教学理念，传达、安排上级或学校近期的学术活动内容，评课、集体备课、问题研讨等。然而，在教研活动时，一些教师对此却抱排斥态度，不愿参加，即使参加，也是疲于应付，根本没有把精力、注意力放在研究活动上，使教研活动名存实亡。4•对业务培训不以为然教师的成长与发展和继续教育学习是分不开的。教师的成长与发展一方面需要教师加强对新课程的研究、探索、创新，需要教师自身善于读书学习，不断提高自身综合素养；另一方面需要名师、专家的引领，通过培训，直接、快速地吸取名师、专家的先进教育教学理念，以此来实现自己

5、的专业化发展。因此，参加多种形式的培训是促进教师专业化迅速成长的必行之路。然而，一些教师对参加培训抱有消极的态度，积极性不高，主动性不强。二、教师专业化发展道路上尴尬局面的原因透析教师为何不愿意站上搭建好的平台，原因主要有以下几个方面。1.丧失工作激情当前，教师普遍缺乏对自己职业的认同感、归属感、成就感，更谈不上职业幸福感，像是看破红尘似的，工作缺乏热情和激情，对专业发展丧失兴趣，对教研活动不足挂齿，职业倦怠心理越来越严重。有些教师教了十几年或几十年的书，仍然没有多大的提高，教学方法陈旧落后，教学理念传统滞后，自己也感觉不到职业幸福感。究其原因，就是缺乏职业激情和追

6、求。也有一些教师受社会功利主义和物欲泛滥的影响，面对社会奢华生活的诱惑，消沉意志也随机而生，专业化发展的自我导向、自我驱动力不复存在。2.安于现状的消极心态影响刚参加工作时，教师都怀揣梦想，活力四射，为了自己的名声前程，为了体现自己的人生价值，往往以昂扬的斗志、饱满的激情，积极研究教育教学，开创富有个性而实效的教育教学模式，形成富有个性特色的教育教学方法，对各种教研活动也是信心百倍，有赛必参，有奖必拿。但随着时间的推移，年龄的增长，不少教师在获得了荣誉，评上了职称后,便会滋生出一种满足感、职业倦怠感，其教育生命的活力不再四射，参与各项教研活动的热情逐渐消失，得过且过

7、，安于现状。研究表明，目前中小学教师中，表现出明显的职业倦怠症状的比例为16%,按这个比例计算，全国就有一百多万中小学教师处于职业倦怠中。3•封闭保守心理作怪教师的常态课堂是封闭的、自由的，时间久了，便会形成轻松自如、自由自在的教学定势，课堂就是授课教师和自己学生的小天地。公开课、观摩课、赛教课之类的课堂却是开放的、受约束的，意味着教师和学生之间业已形成的教与学的私密要暴露在别人面前，被他人窥见，让他人评头论足,心里总是不情愿。更何况在观课之后还有议课，将自己的课堂教学、师生交往等要在众目睽睽之下被一一解剖，这让人心存担忧和恐惧。也有一些教师，课堂教学很精彩，但