读懂以学生为本计算教学

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1、读懂以学生为本计算教学摘要：在教学中，曾经一度过分强调计算方法的多样化,使得计算教学本质的技能没有得到落实。学生是学会了计算而不是探究出了计算方法，并不能有效地理解算理和算法。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”从这一点出发，力求探索出一条计算教学的新路子。关键词：前测；错误资源；知识的生长点新课改以来，一些老师过分强调计算方法的多样化，大家发现学生的思维虽然活跃起来了，但计算错误率却偏高了，不少学生的计算速度也大大降低了，这显然不是新课程改革的本意

2、。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服这些弊端呢？我们不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神、与人合作的意识、学生的情感体验，进而提高计算教学的有效性。一、第一次的教学设计我首先是印制了前测的题单，每个学生都做，然后进行了个别访谈，访谈内容主要针对学生前测中的错误，了解其出错的原因。我们是这样预想的：学生已经有了计算两位数笔算加法的基础，应该能够利用已经学过的知识解决新的问题，结果却不是我们想象的那样。第一个前测的班56个学生只有17人全对（后来经过统计，每个班的基础学情都差不多）。表

3、现出的问题是：有的学生相同数位没有对齐，有的学生没有进位，或是忘了加进位lo从这个结果来看，我们高估了学生的水平。在教学过程中，我们非常注重让学生自主探索三位数加法的计算方法。结合计数器和直观模型，通过数形结合来理解'‘相同数位上的数相加，满十进一”。培养学生先估再算,算后再反思的好习惯。课后我们进行了后测，结果却只有20个人全对，可见，这节课的实效性很低！针对如此状况，我们做了反思：（1）因为本节课点抓得非常多，首先是情景引入，提出开放性的问题，然后是包括估算在内的多样化的算法，最后才是用竖式计算。所以时间很紧张，只讲了三道例

4、题，没有练习。（2）算理形象化与算法抽象化之间的矛盾，并没有找到一个很好的结合点。（3）没有很好地沟通两位数加法与三位数加法之间的联系。二、第二次调整我们马上调整了教学设计。首先，缩短例题一和例题二的教学时间，放手让学生自己去探索。例题三（连续进位）:重点突破，结合方格图加强算理的理解，加大了练习的量，变换练习的形式，增强练习的趣味性。课后及时进行了后测。结果该班54个学生，42个人全对。从知识与技能这个目标来看，基本达成。但从课堂观察来看，课堂气氛始终显得有些沉闷，学生的参与度不是很高,学生总的状态过于理性、平淡，缺乏趣味性，

5、没有挑战性。我们在思考：学生的哪方面得到了提升呢？所以，站在尊重学生，从学生学情出发，解决学生实际困难的立场上，我们对《回收废电池》这节课进行了彻底的重组。三、第三次调整我们换个角度来思考这个问题，尝试着探索一个计算教学的新模式。对教材上这两个课时的内容进行了大胆的重组。第一个课时重点解决用竖式计算的内容，而把其他诸如:多样化的算法，解决问题等等放到第二个课时。我们为什么要这样调整呢？调整后所呈现出来的是怎样的结果呢？基于学情，前测中发现学生对三位数的笔算加法都能下手了，但出现了若干错误，于是，我们就想，何不就用这些错误作为学习

6、的资源呢？于是，有了如下的教学环节：1•开课，谈话引入，让学生理解到错误非常有价值，一起分析错误。2•前测中的有错误的题单（当然，这是教师精心选择的,非常有针对性）发给同桌的两个小朋友，两人一份，合作找错，并用一句话指出它的错误。3•学生探究错误，获取新知。请学生上台汇报交流，运用课件演示计数器，理解算理。4•巩固练习：3道计算题。5.解决问题：故事引入。（对学生进行电池回收方面的教育）提出问题：你觉得选择哪两个信息提出一个加法问题，计算最容易出错？6.小结：思考：用学生前测中自己所犯下的错误作为学习的资源，作为学生研究的材料，

7、学生非常感兴趣，参与度也非常高，学生在查错、分析错误的过程中，同桌合作、交流，进行了两次自我反思，反思自己常出现的问题，反思有效的改善经验，从而得以自我提升。整个学习过程中，学生的自主性很强，是他们自己在总结经验。最后，再把零碎的知识整理、归纳成具有普遍性的指导方法。这些知识不是老师教出来的，而是学生自己感悟和概括出来的。学生通过这节课的学习，不仅掌握了三位数加三位数的计算方法，而且学习、体验和运用到了概括与转化的数学思想和方法。若干年后，他可能早已遗忘了某节课或是某个知识点，但他所学到的数学思想和方法将终身受用！教学有法，教无

8、定法！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！（作者单位四川省成都市高新区新光小学）