情境教学法在初中语文教学中应用

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1、情境教学法在初中语文教学中应用把情境教学融入到课堂教学中，有利于体现学生的主体性，提高教学效果。创设教学情境的方法多种多样，很多教师并不能准确把握这种教学方法的实际应用，本文将从故事情境、多媒体情境、讨论情境、表演情境四个方面谈情境教学法在初中语文教学中的应用。情境教学是教师利用周围环境或工具，根据学生的具体学情，创设与教学内容相类似的具体情境或氛围，以达到调动学生积极性，深化学生对文章理解，提高教学效果的教学方法。这种教学方法有利于调动学生的主观能动性，激发学生的情感体验和思维发散，是教学活动的重要辅助手段。教师应跟

2、上新课程改革的步伐，积极探索情境教学在语文课堂中的应用策略,提高教学效果。一、创设故事情境激发学生兴趣创设故事情境是利用学生爱听故事的心理，结合具体的教材内容，通过情趣性的故事情节激发学生的学习兴趣，引导学生体会或理解教材内容所表达的思想情感。这种教学方法要注意体现学生的主体性，充分调动学生的主观能动性。例如：教学《鱼我所欲也》时，因这篇课文是文言文，语句晦涩难懂，很多学生提不起学习的兴趣。这时，教师可以给学生讲一个与文章主题类似的故事：朱自清病危之际拒绝吃美国救济粮、黄继光舍生救战友等。通过这些故事引导学生初步理解文

3、中所说的“舍生取义”的内涵，让学生把握文章的主题。然后教师可以让学生展开联想，再讲出一些自己知道的“舍生取义”的故事，让学生在听故事和讲故事的过程中深化对文章的理解，逐步掌握全文。利用创设故事情境的教学方法，能够把晦涩、枯燥的教学内容转化成满足学习兴趣的有趣故事，帮助学生更好更快地理解和掌握所学知识，提高教学效果。二、创设多媒体情境调动学生感官世界新课改教学理念注重现代教学技术的应用，多媒体走进语文课堂，成为新型的现代教学工具。可以结合课文内容，创设多媒体情境，把抽象、模糊的文章内容以图像、音频等形式直观地展现在学生面

4、前，充分调动学生的感官世界，引导学生体会所学文章的意境。例如：教学《看云识天气》时,由于文章多是描写云的形状和色彩等自然现象，学生在学习时无法直观、准确地理解和掌握各种云彩所预示的天气情况。这时，教师就可以创设多媒体情境，把文中所描述的各种云彩以图片或影像的形式直观地向学生展现出来，给学生身临其境的感觉，深化学生的理解。又如：教学《观潮》时,因文中有很多描写钱塘江大潮的景象，这时教师可以利用多媒体播放一段2012年钱塘江大潮的视频录像，让学生感受大自然的神奇力量，把文字描写的景象直接以图像和声音表现出来，加深学生对钱塘

5、江潮的印象，提高教学质量。借助多媒体，能充分调动学生的感官世界，有助于化解教学重点、难点，收到事半功倍的教学效果。三、创设讨论情境引导学生自主学习新课改理念注重学生的主体性，提倡学生的自主学习。让学生进行课堂讨论是体现学生主体性的重要形式之一，通过情境讨论调动学生的学习积极性，引导学生自主学习。例如，教学《桃花源记》时，教师可以利用桃源的古今争议'‘桃源是否真实存在”为议题创设讨论情境，让学生以“辩论赛”的形式进行探讨交流，发表自己的观点。这时学生可以通过上网查询、图书馆阅读等多种形式搜集资料，找到支持自己观点的论据，

6、如，苏轼的《和陶渊明桃花源诗序》、郭沫若《天上的街市》等认为桃源只是陶渊明虚构的一个美好世界，现实中并不存在；鲍坚的《武陵记》、陈寅恪的《桃花源记旁证》等认为桃源真实存在……利用这些古今争议，创设与文章内容相关的讨论情境，这样既可以开拓学生视野，又能培养学生的语言表达能力，对提高学生的语文综合素质有很好的促进作用。四、创设表演情境发散学生思维表演情境是引导学生把教学内容以表演的形式演绎出来，促使学生深刻理解教材内容的教学方法。创设表演情境可以让学生以形象、生动的表演形式突破文章的重难点，提高教学效果。例如，《石壕吏》是

7、杜甫在安史之乱年间描写因战乱致使百姓苦不堪言的一首诗，诗中有多处描写差役蛮横抢人充军的场景，单纯的说教，学生很难把握作者的感情。这时，教师就可以使用创设表演情境的教学方法，让学生以小组为单位搜集资料，互相交流，编排话剧。在编排的过程中，学生会初步了解这首诗的创作背景，从而对作者的思想感情有一定的把握。在排练过程中学生会仔细揣摩诗中差役和老妇的表情动作和说话语气等，从而进一步体会文章的主题思想。最后，学生在上台演绎时，会更深切地体会到作者对安史之乱致使民不聊生的心痛和无奈等。这样的课堂表演情境，把抽象的文字表述转化为生动

8、、鲜活的舞台表演形式,可以帮助学生快速理解文章的主旨，提高教学效果。总之，有效的教学情境创设，可以营造良好的学习氛围,调动学生的主观能动性，是教学活动中重要的辅助手段。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的感官世界，发散学生思维，引导学生自主学习，教师应从多思考、多讨论、多实践等方面，用形式多样的教学情境，培养学生的语文学习能力，提高