新课标下多元智能理论在高中地理教学中应用

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1、新课标下多元智能理论在高中地理教学中应用摘要：多元智能理论引进中国已有多年，可以说它在中国已经生根发芽，它为我国基础教育课程改革注入了新的活力，提供了许多可借鉴的经验，尤其给地理教学改革带来了新的发展空间。结合高中地理教学，谈了多元智能理论在地理教学改革中的实践探索。关键词：新课标；多元智能理论；多元化多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年提出的，对美国乃至对西方许多国家的教育改革都产生了积极的影响。近年来，这一理论在我国也广泛传播，成为我国基础教育课程改革的重要指导思想。多元智能理论告诉我们，每个学生都是有潜力的，不存在

2、所谓的"差生”。每个学生都具有可塑性，没有哪个学生是“无药可救”的。因此，在平常的地理教学中，教师能够多一点耐心，给予学生多一点机会，让每个学生都能够依靠他的智能强项学到知识。一、课前备课的多元化新课标认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，每一位教师对教材、知识、能力、观点的理解都会受到各自的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响。由于这些方面的综合影响，对同一内容或同一事物不可能形成相同的理解，为此，在上课之前必须认真备课。“尺有所短，寸有所长”，一个教师水平再高，经验再丰富，也有不足的地方，同样，刚刚工作的年轻教师也有值得学习的方面。如

3、何能够集思广益，取长补短，集体备课不失为一种非常好的方法。在新课程的背景下，如果只靠教师个体的单兵作战，单靠教师个体的素质打拼，是难以应对教学要求的日益变化的，因而地理教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。例如，我们地理现在使用的鲁教版教材，与传统教材的最大区别就是对有的内容作了精简，甚至是一提而过。什么内容需要讲，什么内容不需要，什么内容需要精讲，什么内容需要详讲，都需要在集体备课时详细讨论。二、目标设计的多元化我们教学的目的是要求每个学生在原有的基础上都有所进步，朝着培养目标前进。加德纳

4、的多元智能理论认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。因此，在教学目标的制订上要从学生差异出发，既不能拔苗助长，也不能要求过低，不能出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃太多”的情况。要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。依据多元智能理论，学生有“知识”“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，我们对不同的学生要有多元化的目标。例如，在讲到地球运动的地理意义时，有些内容较难，不同层次的学生显然要求达到的目标不能一样。三、教学方法的多元化传统的课堂教学中，单一的教

5、学方法常常只能满足部分学生的需要，让一部分学生受益。智能多元理论对改进教学方法有很大的帮助，为课堂教学开辟了广阔的途径。由于学生具体情况不同，教师应根据学生特点拓宽教学方法。只有教师根据每项智能不断变换教学方法，才能使学生一些被忽视的智能得到发展，未发展或关闭的智能得以激发，已发展的智能得以完善。在教学方法上，可以采取师生互动式、生生互动式、人机互动式，可以是讨论式，可以请学生上讲台,可以请专家、学者、家长上讲台，以学生为主体，最大限度地鼓励学生自主学习的积极性。只有这样，学生才能从灵魂深处感觉到自己是学习的主人，它们活力四射的个性得到了无限的舒张，鲜活四溢的思想得到

6、了很好的释放！例如，在讲到热力环流时，课前我就精心准备了多媒体动画，在学生普遍预习的情况下，让学生到计算机前亲自演示，既锻炼了学生的动手能力，又加深了他们对原理的理解。四、作业布置的多元化在创设多元、开放的课堂教学的同时，结合教学内容，适当布置一些开放性的自主作业，也可以帮助教师识别学生的学习类型与学习方式。根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，撰弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点,自主确定作业的类型和内容

7、。作业的类型可以是多种方式，如调查、参观、写演讲稿或读书笔记、编写故事等。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习地理的主动性，有利于学生地理能力在不同层次上的提高和地理创新能力的发展。实践证明，学生都能在多元化的“作业超市”中找到自己的空间。加德纳的多元智能理论为新课标提供了理论依据。在新课程改革的背景之下，把多元智能理论运用在高中地理教学中会有很多方面的收益。事实上，地理教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养学生不同智能的素材，只不过不同的内容在培养学生智能的侧重点有所不同。为此，