高效课堂过程中教与学的优化策略

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1、高效课堂过程中教与学的优化策略——以《矛盾普遍性与特殊性关系》课堂教学为例♦邓化礼广西壮族自治区南宁市二中530000高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，是以尽量少的时间和师牛劳动，实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）落实的最优化。要坚持“以人为木”的核心思想，优化教师和学牛教与学的行为，实现轻负担、高质量、顾长远。课堂教学主要是学生、教材、媒介、教师之间进行有形与无形的互动，进而实现牛命个体与知识之间意义的架构。一、高效课堂中“教”的优化策略1.阶梯式向上式教学情境与问题设计。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是教

2、学的中心，是知识意义的主动建构者。学牛总是根据一定的情境，激发起自己的原有认知和学习生活经验，进而形成同化和顺应。基于此，那么情境的设置就成了能否激发学牛学习积极性和原有经验的关键。课堂导入，需要设置阶梯式向上式教学情境。这一情境要求走进学牛视野，同时乂引导学牛走出自己原有视野，引导学生关注国家和世界。例如：高中思想政治课《矛盾普遍性与特殊性的关系》设置导入情境：呈现一幅垃圾围城的“汉堡包”图片，非常清晰形象地描述了我们所处现状一一“垃圾围城”。进而过渡到：我们南宁市有类似的困境吗？有谁了解我们南宁市一天产牛多少垃圾吗？激发学牛兴趣，并有效引导和扩展学牛视野，引

3、导学生关注国家牛态发展。根据情境设置问题，在课堂过程当中，最容易出现的现象是两张皮，问题脱离情境，或者问题不能解决课木知识。我们对这两个问题进行比较：第一个问题，根据前面垃圾分类游戏，请问垃圾分类的依据是什么？第二个问题，请问矛盾普遍性和特殊性的含义是什么？第一个问题，让学生有话可说，基于情境设问。而第二个问题的设计则是在情境设置之后又将情境抛开，育•接指向知识木身。相比较而言，前者问题的设计更加充分地利用了情境，能调动学生的思维，进行适当引导和提升后，将有效探究课本知识、提高课堂效益。1.讲练结合，动手操作激发学生思维量。学生的思维度需要一定的载体，通过对垃圾

4、分类Flash游戏的操作，有利于通过动手操作带动学生思维。通过设计《导学案》的练习，有利于将思维量和思维效益进行提升。例如：探究一：垃圾分类的依据是什么？比较纸文件夹报纸金属易拉罐区别共同点可冋收垃圾通过学生写题，能够引导学生进行有效思维，提高课堂效率。并且在动手写的过程当中，就逐渐体会到矛盾普遍性与特殊性的含义，于是，对知识的理解和判断达到了“呼之欲出”的效果。2.多角度阐释知识，提高知识迁移能力。设置具体情境：废1口报纸、纸文件、金属易拉罐与可回收垃圾之间的关系是怎样的？请运用图形来表示三个具体事物之间普遍性与特殊性的关系，并进行说明。在这一过程中，学生采用

5、了多种方式表达，其至有学生运用椭圆形并结合函数进行表达和分析。一方面我们感叹于学生的创新式思维，另一方面，开放式的问题对教师又提出了较高的挑战，教师必须具有更多元、跨学科的知识，并口有承认“对此，我不了解”的自信和勇气，愿意与学生课下探讨，并激发学生各种创新思维。二、高效课堂中“学”的优化策略1.激发学生学习动机的策略。要创设平等民主的学习氛围，提高学习的责任感和使命感。设置情境和问题要具备摘“桃子”的效果，学习既不是高不可攀，又不是轻而易举。可进行榜样示范，选择身边的优秀同学或进步明显的同学作为榜样，分享同学的成功方法，在课堂上与同学一起交流。在课堂教学中，要

6、充分鼓励学生表达，这样做一则这位同学会找到成功感，自信心倍增，而对其他同学则能起到唤醒和激发的作用。2•自主学习与个体思考时间和空间的保证。高效课堂不应是满堂灌、满堂问、满堂师生问答，需要保障学生个体自主学习与思考的吋间和空间。高效不应是对“急功近利”的追求，而是关注学生全面发展、长远发展的谋略与思考。一节课，应根据教学内容、问题难易，保障学生个体思考的空间和时间。例如根据情境设置问题：垃圾分类的依据是什么？让学生充分填写导学案，让学生有时间进行独立思考，并充分给予学生I］寸间回答问题，暴露思维过程，发现优点进行展现，鼓励学生发现不足，恰如其份地点拨，起到四两拨

7、千斤的作用。3.学生自主总结知识，课后冋归生活。新课结束后，应引导学生自主总结知识，通过各种知识图形进行知识的整合和优化。只有系统化的知识才能够更好地提取和运用。例如，上完《矛盾普遍性与特殊性的关系》后，设置课后拓展作业：根据广西《进一步加强城市生活垃圾处理工作实施方案》要求到2015年南宁生活垃圾要全部实现无害化处理，南宁、桂林要加快启动垃圾分类试点工作，请同学们根据今天所学的知识，为南宁市“垃圾分类试点工作”建言献策。三、教与学的互动关系以学定教，教又要引导学。为了教好，我们需要研究学，而教又不能止步于学。高效课堂追求高效，但不仅仅是针对这节课的高效，不仅仅

8、是针对知识的高效。高效课