建构主义学习理论与博客大学英语写作

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1、建构主义学习理论与博客大学英语写作论文关键词：建构主义学习理论大学英语写作博客环境论文摘要：从建构主义理论出发，探讨博客环境下，利用该理论指导英语写作实践教学的可行性。该理论确立了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用。依此对博客环境下的写作模式进行了实践探索。实践表明，本研究设计的大学英语写作教学模式有助于大学生英语写作能力的培养和写作水平的提高。博客作为互联网时代一种重要的文化现象，在大学英语写作教学中有着极大的潜力和价值。它能够突破传统常规英语写作教学的种种局限。写作教学是英语教学中的薄弱环节，而写作能力的优劣，写作速度的快慢，写作效率的高下，写作方式的多寡，写作语言的繁

2、简，在现代教育体系和人才评定机制中逐渐形成了一套完整的评价参数，其重要性自不待言。《大学英语课程教学要求》明确指出，新形势下应推进基于计算机和网络的英语教学。以下借助建构主义学习理论，拟探索基于博客环境下的大学英语写作教学模式，并论证此模式在实际教学中的可行性。那么什么是“博客”？它应怎样应用到大学英语写作教学中？它对大学生的英语写作有什么样的作用？需要我们进一步的探讨和研究。一博客及其特点博客是一种简单易用的网络工具。博客一词来源于英语biog,是Weblog的缩写，即航海1E志的意思。而中文“博客”则是由方兴东和王俊秀XX年8月81E在“博客中国”网上命名而流传开来的。《网络

3、翻译家》中对Blog是这样描述的：一个Blog就是一个网页，它通常由简短且经常更新的Post构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。Blog的内容和目的有很大的不同，从对其它网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。博客具有其独特的功能和特点。第一，博客简单易学,运行成本很低，几乎不需要任何花费。只要你去提供托管博客服务的网站注册就可以了。这极大地降低了师生利用现代化信息技术教学的门槛，节省了大量的精力和时间。第二，博客具有个性化的特点，有利于因材施教。由于各个学习者的学习风格不同，博客可以按照每个学习者的学习风格，

4、为每一个学习者提供学习日志，这样可以使学习者更有效地学习。博客可以记录学习者参与学习的过程并且将学习成果存档，自然形成学习者个性化的档案袋，有利于老师进行指导，或学习者自身进行反思。第三，博客体现协作共享的特点。博客的留言栏，评价栏，好友联系栏等功能让我们很容易建立互动的网上学习社区，使学习者之间可以相互协作、取长补短，使学习成为一个相互交流的过程。二建构主义学习理论自20世纪9o年代以来，建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展。建构主义理论的发展先后经历了行为主义理论、认知主义理论阶段，形成了支架式教学(Scufoldinglns

5、truction)模式，抛锚式教学(Anchoredlnstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等为代表的教学模式J,强调了教学活动中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是不断重复的建构过程，学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程Jo建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识，这样，学生在学习活动中就更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”

6、和“合作性”。由此,建构主义的教学模式流程如图1表示：三以建构主义理论为基础的博客大学英语写作教学的设计（一）设计思路博客网络作文教学平台是由蛛网覆盖又触角延伸的互联网节点与共享技术链接形成的，是分延又交互性共生的系统。这一系统的生成源于网络写作特点。学生以主体身份注册博客，管理博客，成为网络主人，从主动性变为自主性。其次，网络资源的开放性和教学过程的开放性又改变了过去学生写作过程的封闭性。开放的写作心态表现为作文学习的个性化，学生以健康、真诚的心态和科学的、交流的写作态度投入到作文活动之中。在写前的计划准备过程中，博客化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野，精选相关的、有价值

7、的内容，缩短由占有资料的差异所引起的作文质量差别。对写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等步骤，包括具体的写作行为、停顿现象和写作策略的使用等。博客网络能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性。写作过程不是一个从头到尾的线性过程，而是一个互相渗透，互相依赖的循环往复的过程。（二）博客环境下大学英语写作教学的模式设计基于博客的大学英语写作教学设计，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。因此，基于博客的