综合英语教学中生生互动模式探索

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1、综合英语教学中“生生互动”模式探索高杰河北师范大学汇华学院摘要：综合英语中的精读课程作为英语专业的核心课程之一，在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位。但是，目前其课堂教学存在明显的缺陷，教师往往采用传统的翻译教学法，学生只能被动的接受教师的授课内容，课堂气氛沉默，学生积极性不高。为了解决这一问题，探索将“生生互动”模式引入综合英语精读课堂。关键词：英语专业;精读;“生生互动”；精读课作为英语专业学生核心课程之一，在整个英语专业课程设置中占有举足经重的地位。其课堂教学质量育•接关系到学生是否可以在大学阶段打下一个坚实的语言基础。但是，

2、其教学中仍然存在较为显著的弊端:教师授课方式往往采用“一言堂”“满堂灌”的模式，学生只能被动的进行语言知识项目的学习、学生作为课堂重要主体之一的能动性被忽略，直接导致学生游离于课堂教学之外，学习积极性严重受挫，这也正是综合英语精读课失败之处。为初步解决这一问题,笔者积极探索综合英语教学中的“牛牛互动”模式，旨在能够尽己所能将学牛融入课堂教学屮，使学生可以真正受益于精读课堂。二、生生互动所谓“生生互动”，是指教学过程中学生与学生之间的互动，该教学模式简历在构建主义理论、社会交互理论和注意理论之上，强调学牛个体是学习的主体，教师在课堂中应当

3、注意调动学生的主观能动性；同吋也强调学生之间合作的重要性;强调“学”和“用”的有机结合，提倡学生在交往屮全面的提高内在素质。“生生互动”的教学模式即包含学生个体与个体之间的相互作用和影响，也包含学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响，互动涉及的内容可涵盖听、说、读、写、译，贯穿课堂教学的各个环节。三、综合英语教学中的“生生互动”模式1.课前演讲课前演讲部分为5~10分钟，每次一名学生演讲。其中演讲环节5分钟，提问环节5分钟。演讲者可以挑选任何自己感兴趣的话题。演讲的内容既可以是学牛在查阅相关英语杂志和报刊后自己撰写的

4、，也可以直接使用名人演讲。演讲前，演讲者可以将话题和生词写在黑板上，帮助听众理解演讲内容。演讲过程中，其他学生边听边做笔记。演讲之后的提问环节又分为两个子环节:首先，演讲者想观众提问演讲内容相关的问题;其次，演讲者回答听众提出的相关问题。这种“生牛互动”的形式不仅可以调动学牛自主学习的积极性，还可以促进学牛之间关于英语专业知识及课外知识的交流，提高学生的英语应用能力。2•语言知识项目的讲解综合英语精读课程最为英语专业的核心课程，旨在全面培养学生听、说、读、写、译的能力，具有综合性强的特点。面都繁重的授课任务，教师往往采用学生课下预习，教

5、师在课堂上精讲词汇、句型等语言知识，而课文内容仅仅用于辅助语言知识的讲解，授课过程中语言单位仅仅停留在单词和句子的层面。这种教学方式不能满足我们英语5C人才的培养目标(communicEition,cultures,connections,comparisons,communities)。为了解决之一矛盾，笔者在实际教学中将语言知识点的授课任务摊销在学生课下预习中，具体方案如下：首先，笔者根据教学单元将全班分为六个学习小组，每个学习小组负责一个单元的单词及重点句型的讲解。其次，每个单元上课Z前，授课教师会给负责本单元语言知识项FI讲解的

6、学生圈定本单元的核心词汇和重点句子。学生以小组为单位制作教学PPT,针对核心词汇和重点句子制作练习题。最后，每个单元利用大约1课时(50分钟)的时间，负责木单元语言知识项目讲解任务的小组进行PPT展示，讲解重点内容，同时利用自己制作的练习题提问的方式，考核其他同学的课下预习情况。当然，为保证学生讲解的质量，授课教师会给学生讲解内容提前进行指导和修改。这种“生生互动”的授课模式，既培养了学生小组讨论合作学习的意识，同时也有利于学生课前预习学习习惯的培养，更好的调动学生自主学习的积极性。事实证明，绝大多数的学生多能做到积极参与学习小组的讨论

7、，认真预习授课单元涉及的语言知识项目。3.课文内容的赏析作为综合英语精读授课教师，笔者认为，精读课讲解中教师应当把授课重点放在课文内容的赏析上，培养学生对英语语言的鉴赏能力。针对课文内容的讲解，笔者采用的是任务型教学法。笔者根据课文的内容分段设置任务，学生两人结对,讨论完成授课教师给出的任务。以“现代大学英语4”:TheDammedHumanRace一课第三段的讲解为例，笔者给出的任务如下：Inthispart,theauthorcompares(man)with(animal).Whatgiveshimtheideatomakesuc

8、hacomparison?Howdoeshemakethecomparison?Whatconclusiondoeshecometo…两人结对的互动模式相对灵活，可以是每个同学都参与到教学活动屮，扩大了“生