浅谈初中物理网络探究性学习

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1、浅谈初中物理网络探究性学习摘要目前基于网络环境的教学研究正普遍展开，网络已经成为各类教学活动的强大而有力的支持工具。随着网络技术的发展以及网络资源的不断丰富，网络技术不仅能作为辅助教或辅助学的工具，更可以用来营造各种新型的学习环境。本文结合中学物理教学改革热点，对网络探究性学习环境的建构进行了探讨。论文从新课程理念出发，结合现代教育技术理论和现代教学理论、学习理论，阐述了网络探究性学习，并结合网络探究活动的设计，探讨了建构网络探究性学习环境的策略。关键词：学习环境；探究性学习；网络；随着互联网的快速发展，网络已经成为人们日常生活必不可少的一部分，对于文化、经

2、济、教育的发展起到了很大的作用。对于目前传播信息最快的方式之一，网络凭借其独有的魅力征服了越来越多的用户，在目前的信息传播中占据了不可动摇的地位。与此同时，基于网络环境的教学研究也在普遍展开，网络已经成为各类教学活动的强大而有力的支持工具而倍受教育界的瞩目。物理作为一门基础学科它给学习者带来的不仅仅是知识，更多的是一种科学精神和思维方式。在新的课程改革中，新的“物理课程标准”对物理课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念。新的初中物理课程标准的中提出：²注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；²从生活走向物理，从物理走向社会

3、；²注重科学探究，提倡学习方式多样化；²注意学科渗透，关心科技发展；²构建新的评价体系；“物理课程标准”从过去的学科本位论转变为以人为本的发展目标，并且特别强调学习过程和方法，明确提出了“物理课程应改变过分强调只是传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”。网络学习环境的创设及使用，就不同的角色有不同的需求及用途，在网络学习中有教师、管理者、学习者三种不同角色，它具有的功能如下：1.对于学习者而言网络学习环境的建

4、立，让学生能够利用现代计算机技术与网络环境，得到另一种学习的机会，并产生不同的学习方式。在校学生，课堂可在计算机网络教室或在一般教室，学习传统的课程内容或集体接收在线教育。在放学后，学生可通过网络连接到学校的网络学习环境，继续学习或预先学习。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。传统教学上，老师不太可能一再重复的教导相同的内容，但却正是网络学习环境的特色，可提供一个双向互动学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复练习，以达到学习目标。2.对于教师而言5网络学习环境丰富了教师在教学上所扮演的角色。教师由传统“单向传递”的知识权威模式，转变

5、为师生双向互动共同学习的模式。这一点在网络课程中最能体现出来。教师扮演“学习经理”的角色，所要思考的，不再仅仅是将书本中的内容传递给学生，必须更进一步地策划如何培养学生“独立思考”与“解决问题”的能力。在教学上，运用网络学习辅助系统，教师可以重复利用预先设计完成的网络化多媒体互动教材，提供给学生一个自我学习的环境。教师可将更多的时间运用在与学生的讨论当中。通过网上学习系统的辅助，使学生的学习过程变得更容易，对于学生的学习效果也有量化的纪录可追寻。3.对于管理者而言网络环境下管理者运用网络平台实现对学习者的远程管理，真正实现个性化管理。管理者还有义务组织教师和

6、学习者共同来创建和丰富网络学习环境，为学习者提供一个良好的硬件支撑平台。在网络探究性学习环境的建构中，网络探究性活动的设计是其重要组成部分之一，结合现代网络探究性学习环境的特征，探讨网络探究性活动的设计，并在分析探究活动示例的基础上归纳出建构网络探究性学习环境的策略。下面以初中物理中“光学”知识作为载体，设计物理探究性学习活动，为得出网络探究性学习环境的建构策略提供指导。《全日制义务教育物理课程标准》光部分的内容标准是：ü通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。ü通过实验，探究平面镜成像时像和物的关系。认识凸透镜的会聚作用

7、和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。ü通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。教材内容目录：¨光现象：光的色彩颜色、人眼看不见的光、光的直线传播、平面镜、光的反射¨光的折射透镜：光的折射、透镜、探究凸透镜成像的规律、照相机与眼睛视力的矫正、望远镜与显微镜、¨1.探究活动示例1：《浇不灭的蜡烛》探究活动过程网络支持及说明学习目标：1.探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。2.学习通过观察提出假想，制定研究计划，动手操作，收集

8、证据和分析概括等探究能力；学会与他人交流讨论，并分享