《焦耳定律》探究性教学设计及反思

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1、《焦耳定律》探究性教学设计及反思童远辉414000湖南省岳阳市岳阳楼区北港二中摘要：对焦耳定律实验教学进行改进及探讨,提出了不同于教材的教学设想。关键词：实验探究；自主学习；设计；反思。教学目标：知识与技能:1、知道电流的热效应。2、知道焦耳定律的内容。3、初步掌握焦耳定律的应用。过程与方法：4、通过实验探究焦耳定律，培养学生观察、分析、概括能力及动手实践能力。5、认识和应用控制变量法研究物理问题。情感态度与价值观：6、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。7、引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学

2、重点：焦耳定律的内容及应用。教学难点：实验探究焦耳定律。教学媒体:电源、滑动变阻器、电流表、开关、导线、涂有蜡油的铜丝、涂有蜡油的铅笔芯、多媒体教学仪等。教学方法：《双重反馈教学法》与《实验讨论教学法》相结合。教学过程:一、创设情景，引入课题：演示实验：灯泡连入电路中，为什么灯泡热得发光而导线却觉察不出来？若家庭电路中使用功率过大的用电器可能引起火灾。［学生观察、感受、思考］二.出示目标，定向自学：教师出示教学目标，要求学生对照教学目标自学教材。［学生自学］三、感受生活，揭示实质：由引入实验分析其实质能的转化

3、，从而引出电流的热效应，并请学生列举生活中常见热效应的应用。［学生分析、举例］四.设计实验，主动探索：1、教师提出问题：为什么灯泡热得发光而导线却觉察不出来呢？2、引导学生思考、猜想，并说出自己猜想的依据。［学生思考、猜想、］3、学生讨论、研究、设计实验方案，确定用控制变量法研究。［学生讨论、设计实验方案］4、用投影展示学生设计实验电路图及数据记录表，选用最佳设计方案进行实验。5、学生根据设计实验方案分组做实验。［学生合作做实验］分工：下面我们分工合作，1、2组：探究电热与电阻的关系；3、4组：探究电热与电流

4、的关系；5、6组：探究电热与通电时间的关系。实验次数电阻电流通电时间蜡熔化情况1236、用投影展示学生实验数据记录。7、让学生通过实验比较分析、归纳可得岀什么结论？［学生分析、归纳］8、分析反思实验探究中存在的问题。［学生讨论、分析、交流、评估］五、循序渐进，导出公式：1、教师演示定量实验，然后共同分析实验情况进行总结得出实验结论。提示在1840年就进行过精确实验。从而得岀焦耳定律。［学生分析、总结］焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。［学生齐读］2、引

5、导学生分析得出焦耳定律的公式：Q二I'Rt介绍电热的单位：焦耳教师介绍定律内容、公式、单位，并说明焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它可适用于任何情况下的电热的计算；当电能通过电流做功全部转化为内能时，Q二肌六、联系实际，学以致用：运用多媒体投影投影例题：一根60欧姆的电阻丝接在36伏的电源上，在5分钟内共产生多少的热量？（学生演算后，同桌交换批改,统计正误，教师根据反馈情况给予矫正）七、理论推导，智力发现1、公式推导（学生完成）若电流所做的功全部用来产生热量，那么Q=w=uit,因U二IR,所以Q=I2Rt

6、o通过公式推导，学生发现理论和实验是一致的，更能证明猜想正确。2、学生了解了焦耳定律内容后，让他们回过头来讨论课文前面“？”中的两个问题和课文后面的“想想议议”。为了突破“想想议议”中设置的难点，教师演示额定电压相同，额定功率不同的两灯泡先并联再串联灯泡的发光情况，让学生通过观察、分析和讨论，明口在应用公式、定律时，必须注意其适用条件。八、应用拓宽，渗透德育：1、用多媒体播放介绍焦耳生平及刻苦钻研、努力探索科学真谛的事迹。，对学生进行物理学史和人文教育，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。［学生观察、讨论］

7、2、用多媒体播放电热在生产、生活的应用，讨论在使用电热应注意哪些问题？九、认定目标，课堂小结：再次出示教学目标，引导学生逐个归纳总结，认定学习目标。［学生总结］十、板书设计：焦耳定律：1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。2、公式：Q=I2Rt3、单位：I一A,R—Q,t—s,Q—J十一、作业设计：基础知识题：1、下列单位中属于电热的单位是（）A、欧姆B、安培C、焦耳D、瓦特2、电流通过导体产生的热量跟成正比，跟导体的成正比，跟成正比。3、一个电暖气，电阻

8、为55Q,工作时通过电暖气的电流为4A,则它工作300s产生的热量是Jo能力创新题：4、通过110Q电阻丝的电流是2A,产生4400J的热量要用多长时间？5、将“220V,100W”的电吹风，“220V,100W”的电视机，“220V,100W”的电烙铁接入家庭电路中，lmin后产生热量最多的是()A、电吹风B、电视机C、电烙铁D、一样多探究、互动题：6、出于人们不同的需要，有时要利用电热，有时要防