探究性教学设计及评价方案

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1、探究性教学设计及评价方案一探究性课堂教学过程设计     科学探究 探究性学习是这次“课改”的核心，既是生物教学的基本理念，也是一次学习方式的变革，在生物学教学过程中尤其显得重要和迫切。很多老师反应新教材不好教，其最主要的原因，就是教材上探究性学习的内容太多，也许是我们还没有弄清编者的意图。新《课标》明确提出“倡导探究性学习”，应把“探究性学习贯穿于教学过程始终”。作为科学课程的生命科学由于涵盖的是科学知识与科学过程，而科学知识是科学过程的产物。因此生物新课程特别强调科学过程，要使科学过程在课堂中得到很好的落实和实施，科学探究便是最好的实施策略。其实，生物科学探究实质上是教给学生处理信息时，学

2、会使用类似生物学家进行研究时使用的技巧、方法，对提出的问题加以解决，它强调的是内容和过程以及科学的调查。科学探究强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。美国芝加哥大学教授施瓦布通过研究认为，要在科学课程中引入“科学过程”，让学生成为“小科学家”，体验科学探究的乐趣。他认为，探究性学习型课堂应该包括“问题的感受、假说的形成、验证、计划的实施、从材料引出结论”五个阶段。还有些学者认为生物科学探究的体系应包括：指定调查范围、构想问题、确定研究问题、找出解决问题的方法这四步。根据上述理论，我们认为，讲授探究活动时针对不同问题可以采用以下技巧：使用表现科学技术探索性本质的表述。例如：“

3、我们不知道…”、“关于它的证明时矛盾的…”、“我们还不能确认这件事情是怎么样？                                                                                   科学探究学习是通过一个一个的探究活动训练来完成的。探究训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内的练习，通过一段时间的练习，使学生了解科学探究的过程、方法和步骤，我们教材一般将探究训练的课堂教学过程设计分为五个阶段：观察提出问题、作出假设、实验阶段、组织资料和形成解释、成果的表达与交流。1 观察提出问题 讲解探究步骤：在开始探究之前，教师要仔细为学生讲解

4、探究的基本步骤和方法，以免学生盲从。提供问题情景：问题一般是指与我们观念或现实相冲突的事件，其中认知冲突可以形成探究题。创设问题情景：这是教师进行探究性课堂教学过程设计的关键所在。 提供数据、信息资料、对比找出矛盾，进而发现并提出问题。例如，教材中关于鸟的飞行原因提供的一些资料包（消化、循环、呼吸等）、也可以选取本地水生植物和陆生植物的叶片，让学生先观其形，制成临时装片，进行对比其结构上的差异，学生应该可以提出很多问题的。呈现标本、模型，指导学生通过对生物体结构的比较，从中找出差异，进而发现并提出问题。例如，向学生展示四种动物的心脏模型，结合相关知识，描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存

5、环境，引起学生分析其生态因素及其适应性，发现并提出问题。例如，为什么有些植物能生活在水中，而有些植物却不能？为什么放在家里的向阳植物不久就死掉了，而厚皮树却长得更加茂盛？ 观察农村的田间劳作，也有很多问题可以值得思索，从而发现并提出问题。   给学生发放某些材料，让学生阅读，学生在阅读中认识动植物，输入相关信息，从而产生认知冲突和好奇，在这种冲突和好奇中提出问题。   2．作出假设：是指老师指导学生搜集关于自己看到或经历过的问题，然后将问题转化成探究的课题并作出假设：确定课题名称：陈述、疑问式（一般疑问式和反问句式）；采集相关信息和资料，指导学生筛选信息；形成课题的假设。确定探究的方法，分析解

6、决问题的对策，作出探究的安排或者规划。确定自变量、操作变量和控制变量。    3实验阶段：这里有两种类型，第一种是探索类型：这种探究不需要某一理论或者假设来做指导，一般指改变事物的条件已观察它是否变化，但这种探索可能会为某一理论提出某些观点和意见。例如，观察鱼鳍的作用。另外一种就是直接验证，指学生检验一种理论或假设。例如，探究种子萌发的条件。   4组织资料和形成解释：这个过程是指教师指导学生、处理学生在实验过程中所搜集的数据或资料，并从资料中得出结论。   学生通过探究，搜集和记录到数据或资料，必须经过恰当的处理，才能找出数据间或自变量与因变量之间的关系，并依据数据间的关系，确定自变量与因变

7、量的关系，从而检验假设，得出结论。通俗的讲，就是对实验结果进行全面的分析，以保证结果的真实可靠性，从而得出正确的结论。教师在探究中作用：   全面指导学生对现象进行观察，特别要引导学生观察特殊现象和偶然现象，从偶然和特殊现象中发现新问题、新规律。指导学生恰当分配注意力，以免被一些表面现象所惑。检查和督促学生按探究计划保质保量地完成探究任务，训练探究过程的严谨性和科学性，树立正确的科学探究观。督促学