语文教师应当好阅读导游

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1、语文教师应当好阅读导游阅读教学的过程其实就是语文教师引领学生进入作者内心世界，像作者那样思考的过程。如果说一篇美文是作者心中一道优美的风景，那么作者就是这个景区的建造者，读者（学生）就是游客、欣赏者，一堂成功的阅读课自然就是一次愉悦的心灵之旅。语文教师在阅读教学中的使命就是当好“导游”：既要“善导”，又要“畅游”。一•善导：语文教师的最佳角色阅读到底教什么？怎么教？教到什么程度？这是我们语文老师谈论得最多的话题。要培养学生阅读能力，提高阅读教学效率，语文老师就必须转变观念，转换角色。语文教师在阅读教学中的“主导”地位和“导游”角色的确有很多相通之处——精干的组织者。好导游

2、善于订立规矩，打造和管理团队;他关心每一个游客，不让一个人掉队；他时间观念、效率意识超强，既要让游客玩得愉快，又要紧张的安排食宿，还要及时赶路。好语文老师也一样重视课堂纪律，善于组织课堂教学；在严格管理课堂的同时还要关爱每一个学生，调动每一个学生的积极性，保质保量完成教学任务。高明的讲解者。好导游一定善于讲解，似乎脑子里装满了故事和笑话，讲解里蓄满了幽默。那些看似平常的景点在他不平常的讲述中竟然能衍生出那么多美妙的传说，神奇的故事，令人叹服。好语文教师也一定善讲！上下五千年，纵横几万里，无所不知；天文地理，人情世态，无所不晓。善讲的语文老师的课堂才生动活泼，充满趣味！智慧

3、的引导者。高明的导游懂得定位准确，他深知再好的风景还需要游客自己去欣赏，自己只需要做好管理、服务、引导工作。好语文老师也一样善于放手，不愤不启，不爍不发，循循善诱，精于点拨。热情的帮助者。好导游不一定是帅哥美女，但一定气质高雅，待人热情，永远面带微笑，开朗乐观，在游客最需要的时候伸出热情的双手，给予温暖的帮助。好语文教师就像好导游一样，会始终站在学生的角度思考问题，帮助他们寻找阅读中的美感，解决阅读中的困惑，品尝阅读的快乐。永远的学习者。好导游永远处在学习状态中，他会不断充实自己，完善自我。好语文教师一定像优秀导游一样不断修炼自己，不当传声筒而做崔永元，不做解剖师而做引导

4、者,不当小保姆而做帮助者。二•畅游：阅读教学的核心任务成功的阅读教学就像愉悦之旅，一要有得，二要愉悦（故阅读又作“悦读”），三要高效。以“导游”作喻，高效阅读教学应该在以下环节苦下功夫一一（-）熟稔风景一一文本深层解读一个好导游一定会熟知景点所有情况，熟知名山大川的地理特征、历史传说，名胜古迹的风云变幻、人事兴废。在导览讲解时才能信手扌占来，为我所用。就像好导游熟稔风景一样，好语文教师也必须在文本解读上下足功夫，对教材烂熟于心，能走进作者内心深处。只有这样才能在阅读教学中游刃有余。文本解读是阅读教学的起点，是教学设计中目标确定和方法选择的重要依据之一。文本解读的深度直接关

5、系教学设计质量，影响学生思维深度，也是阅读教学成功的前提。首先，提倡“素备”（“裸读”）式文本解读，珍视个人初读感受。"素备”（"裸读”），即不依赖包括教参在内的任何教学资料的初读备课。这样做是为了避免被他人观点干扰解读感觉和备课思路。"素背”后再参照教参教案，适当取舍为我所用，才会有独特的教学设计。其次，提倡多元解读,既读出作者本意，也读出自我感悟。第三，提倡深层解读。语文教师要能像庖丁解牛一样，透彻解读文本的主题、结构、手法、语言，为教学设计和课堂教学奠定基础。（二）了解游客一一动态把握学情一个好导游一定时刻把每个游客放在心上，时刻了解每一个游客的需要，让游客在愉悦中

6、完成旅行，也达成自己的目标，实现“双赢”。就像好导游时刻关注研究每个游客一样，一个好语文教师在阅读教学中也应该时刻关注学生的状况，动态把握学情，灵活实施教学。学情分析是教学目标确定和教学方法选择的另一个重要依据。在教学设计和课堂教学中都要把握基本学情和动态学情。教学设计中学情分析得越是全面、深刻、细致、准确,设计教学的针对性就越强，课堂效果就越好。语文教师应该“心中有书”，更要“目中有人”，要有活生生的每一个人。应该坚持动态跟踪、深入了解每位学生的学习状况。在教学设计中，要准确判断，哪些知识是学生已知的？哪些是未知的？哪些是想知道的？在课堂教学中，要在学生已知的基础上教学

7、，已知的不讲或片言带过，未知的多讲，半知的细讲。还要留心观察，动态生成，只有这样才有更多阅读教学实效,才有对课堂意外的艺术处理。（三）圈定景点一—选择教学目标名山大川在开发包装前和其他山川也没有太大的差别，一个景区不可能每个地方都是美的，不可能也没必要每个地方都去游览，只能是有所选择。同时，在有限的时间内只能选游最佳的景点。就像选择景点一样，受时间限制，语文阅读教学也要精心选择教学内容和目标，追求课堂教学效益。语文阅读教学主要解决“教什么”和'‘怎么教”的问题，“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”其实就是选择教学内容，确立