借助历史教材图像培养学生学科能力

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1、万方数据课堂修辣借确f恿霓熬魏鳕熊缝，番喾璧喾魏疆动◇浙江台州温岭市箬横镇中学朱文波【摘要】初中历史与社会教学应该立足教材。用好教材，提高教学实效性。教师要善于利用教材中的图像，使教材图像成为教师教学的好帮手，学生学习的好助手。有效运用教材图像启发学生思维，培养学生从图像中获取信息和分析概括问题的能力，进而培养学生的历史解读能力和社会发现能力。本文从指导学生读图，培养用图能力；比较不同图片，培养概括能力；学会综合信息，作出科学解释等方面探讨了有效运用教材图像，培养学生的历史解读能力和社会发现能力的问题。f关键词J图像教学能力培养途径

2、策略新课程下的历史与社会教科书及其配套的图册上列有大量的图像资料，通常以插图、照片、地图、漫画等形式展示，体现r以闭补文、以图述史、以图启思的教学功能。《历史与社会》作为一门综合性课程，教学目标更突出了历史与社会生活的内容，但在多媒体技术的冲击下，有些教师有感于内容的不重要而“略过”或者未能觅分挖掘教材用图的社会性价值，忽视了对教材中图片资源的有效利用。反倒偏爱课外的图片和动画资料。并且以精美的多媒体课件进行展示。简单地印证教材中相关的知识点。在形形色色、洋洋洒洒的“包装”中舍本求末，进而削弱了教学的有效性。其实．《历史与社会》新教

3、材中类型多样、系统完整、版式活泼的图像，与文字相辅相成；图像不再是“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分。它承担着一部分教学任务。它为学生获取生动形象的感性知识提供了信息资源，也为培养学生观察和分析问题提供平台，是培养学生抽象思维发展的“脚手架”。因此，教师要善于利用课文中的图像。深化对教学内容的理解和掌握，启发学生思维，培养学生从图像中获取信息和分析概括问题的能力，进而培养学生的历史解读能力和社会发现能力。一、指导学生读图。培养用图能力中学生的年龄特点和认知结构决定其抽象思维能力是有限的。而形象思维能力则有很大的开发余地。教

4、材中文字叙述相对比较抽象和枯燥，而图像以其形象、生动、直观的方式表达了丰富的信息资源，在一定程度上弥补了文字叙述的不足，为学生提供了广阔的思维空间，有利于深化对课程内容的理解和掌握。教师不但要备学生和备课文，还应该备插图，指导学生读图，使某些抽象、深奥的内容通过图片得到具体形象的表达．从而培养学生观察、分析、归纳、推理问题的能力。教师应该充分重视地图的作用，指导学生认真读图。分析地图．理解、记忆地图，从地图．卜获取有效信息。并能够做到图文转换。例如在学习七年级七册综合探究一《从地图上获取信息》这一教学内容时，根据课标要求“尝试从不同

5、种类的地图和图表中获取信息。”教师就要有意识地引导学生熟悉地图三要素：方向、比例尺、图例和注记。还要求学生认识基本地图类型。通过让学生观察图幅相同比例尺不同的两幅地图。找出它们相同点和不同点，从图上获取不同的信息。培养了学生获取信息的能力。又如，教学<战国七雄>时，笔者让学生结合地图．按“东南西北到中央”的顺序找出七个诸侯国，学生马上找出“齐楚秦燕韩赵魏”：然后，地图册和填充图册并举，通过读图后，马上进行填图训练。这样，学生在读图中掌握了知识。初步形成空间概念。在教学《大洲和大洋》时，除落实大洲和大洋的海陆位置外，又布置学生用几何图

6、形表示七大洲和四大洋，这不仪考核他们掌握大洲和大洋的地理位置，还要注意大洲和大洋的面积比例。而对教材中的许多插图。让学生解读，看图说文。既可解除长时间文本解说的“疲劳”。亦可增加学生学习《历史与社会>的兴趣。通过地图阅读，学生认识到地图是学习《历史与社会》的重要工具书，蕴涵着丰富的知识，从而激发他们自觉地寻求未知领域。对于那些简单易懂的图像资料。教师要放手让学生自己去处理这些资料，但是要求学生不仅能说出这是什么，还知道它能证明什么。如学习八年级下册的新航路开辟的负面影响时。让学生从教科书、图册中找出负面影响有哪些方面，要求每个方面都

7、要找到历史证据。这样做能培养学生的阅读能力。概括能力和证据意识．从而真正实现借助历史的眼光认识今天的社会：今天亚非拉的贫穷落后原来与当初欧洲殖民者的殖民掠夺有很大的关系。丽对于那些学生仅靠已有的知识无法理解的图像资料。教师则要给予适当的解说(如那些单元页上的历史图片及底图)。磊j霉箍2010年3月(下两屯161旬)总第18111Rl万方数据N翩躲M西1{ESEA屯I((,II“授之以鱼。不如授之以渔”，教学中，持之以恒地开展读图能力的培养，让学生学会自主学习，培养学生终身学习的能力。所以。历史与社会课堂教学中，要用足、用好教科书、图

8、册中的资料，一方面使学生意识到历史的东西言而有据．另一方面，要鼓励学生去分析史料的内容，从中引出结论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据。而不是让他们只是去重复或摘抄史料的内容。二、比较不同图片。培养概括能力历史与社会教学要求学生掌