评价使课堂更美丽

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1、评价使课堂更美丽《语文课堂评价标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己

2、的学习方式”的教学观念的深入，语文课堂教学中，教师越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，引导学生来学习语文。课堂上，也有的教师对于学生的回答评价是：“你们都有一定道理。”“你们都很聪明。”……这种不明是非的赏识，会弄得学生不知道自己的观念到底对不对，有时会对学生正确理解造成误导。再如：“你读的真好！”“你回答的真好！”教师肤浅的评价只是肯定了学生的朗读，至于何处好，好在哪里，教师没有深层次的评价。听到这样的评价语，读的学生虽然知道自己读的好，但何处好，不知道。听的学生也知道别人读的好，但是自己读

3、的时候应该注意什么，还是不知道。要想及时、正确、有深度的对学生的学习行为做出评价，教师要有灵活的课堂应变能力，还要有快速到位的评价语言组织能力。一、评价要体现准确。准确、真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。案例一：《鱼游到了纸上》一课，师：从“工笔细描，挥笔速写”中，你体会到了什么？生1：我仿佛看到了金鱼的游动。

4、师：你真会倾听。谁想读？生2：我想读，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师:从你的朗读声中我仿佛看到了金鱼的游动。生3:老师我也想读。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：你读出了对青年人才华的赞叹。教师的评价及时、准确，调动了学生的积极性。在阅读教学中，教师在课堂上恰当地充分地运用评价，适时进行朗读指导，不仅可以

5、帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。而且激励的评价增强了学生的记忆，发展了学生的思维，自然而然使学生的思维活跃了，语言表达能力提高了。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。二、评价要体现激励案例二《月光曲》一课：师问：你能把盲姑娘的这种激动的心情读出来吗？学生1：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝

6、多芬先生吧？师：这位同学读得怎样？生2：我认为他读出了感情。生3：我感受到了盲姑娘的那种激动的心情。如果速度再慢些就好了。师：你听的真仔细。在有感情朗读课文的时候，我们不仅要读出自己的感受，还要读出故事人物的情感。请你再读一遍好吗？生4：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？通过评价，孩子们学会了如何提高自己，对身边同学的看法也有了改变，学会了发现他人的闪光点，学会了如何评价他人，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。学生互评在课堂教学中运用评价语言要适当、合理

7、、明确、有针对性。在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。这样评价才能真正体现了学生是学习的主体，关注了每个学生的个体差异，爱护了每个学生的求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念二、评价要体现真诚传统教学中，教师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的

8、地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。案例三《学会看病》一课，师生合作分角色朗读片段：师：假如你最终也找不到你爸呢?生：那我就忍着。反正你们早晚会回家的师：有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病应该做的事是上医院。生:妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？师：正是。生：那好吧…………老师在与学生分角色朗读之后，师：你说说老师读的怎么样？生：老师你把“假如”读成了“如果”师：你看书非常认真。谢谢你的指正。这