教师教育论文“咬定”教材不放松“立根”原在学生中

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1、教师教育论文：“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中教材是教师的主要教学资源，是教与学的重要凭借。语文教学中，“用教材教”的理念已成为广大教师的共识，它不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在教学设计时不被教材束缚，因“材”制宜，以人为本，“咬定”教材不放松，实现教材资源的有机整合。下面以人教课标版语文教材五年级上册(以下简称五年级上册)为例，浅谈本人在实际教学中“用教材教”的几点做法。　　　　一、依托对话，多层面把握教材实质　　　　从某种意义上说，互动式对话应该是语文课最突出的教学形式。教师与教材的对话，学生与教材

2、的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，就是语文教学的全部。　　1　教师与教材对话，把握教材定位　　教材是实现课程目标培养语文能力的重要载体。教师研读教材，准确把握教材，吃准编写意图是实施“用教材教”的前提。教师在引领学生学习前，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向。如果教师在解读教材时能把教材“增厚”一些，并把一些东西内化，那么课堂上展现在学生面，前的文本将不再是孤单的“一棵树”，而是“一大片郁郁葱葱的森林”。　　五年级上册以专题为单位组成八个单元，每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的

3、学习重点，教师必须心中有数，才能有的放矢。比如，第一组是有关读书方面的内容，教师要引导学生在学习中把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我要读书”这个专题进行综合性学习。这样才能激发学生读书的兴趣，学到读书的方法，养成读书的习惯。　　俗话说，“涉水深者观蛟龙，涉水浅者得鱼虾”。这“水”的深浅就取决于老师课前对教材的研读程度。只有教师课前充分走近作者，走进文本，观得“蛟龙”，才能在“对话”的课堂上让学生不仅仅得“鱼虾”。　　2　学生与教材对话，诱发“阅读期待”　　“用教材教”，首要的就是要让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的需要。只有让学生走进教材，

4、走进作者的内心世界，才能让学生与文本对话，与作者对话，这是学习语文的正确途径。　　建构主义教学论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动来建构。学习每一篇课文之前，我都会有意识地布置学生预习，并要求学生设置“预习本”。“预习本”中可记录：①搜集跟课文有关的资料；②摘抄好词好句；③从预习中，我知道了些什么；④预习中我遇到不懂的问题有哪些。这样，让学生在预习中有意识地与教材对话，通过自己的经验来学习并建构自己的认识，学生对于课堂的学习就会产生更多的期待。　　　　二、巧设情境，多维度激活课文内容　　　　语文来源于生活，“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利

5、用教材诱发学生的潜能，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变，作为语文教师，要做的就是想方设法拉近学生与教材的距离，让学生学到有真情实感的、能动的、有活力的知识。　　1　引进活动，把教材内容场景化　　学生的生活经验是潜在的，需要教师去挖掘、去沟通。在课前的预设中，教师有意走近学生，研究学生，课堂上设计生动有趣的直观形象的教学活动，把游戏、演讲、辩论、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文章。　　五年级上册在第三组安排了四篇说明性的文章。这些文章阐述比较清晰，道理提示比较直白，学生也容易读懂，这类课文的教

6、学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上的话，对学生的发展意义不大。假如在课堂上设计“我是小小解说员”环节，当学生抓住课文的要点，了解基本的说明方法后，让学生以“鲸的自述”“松鼠的自述”“新型玻璃的自述”“灰尘的自述”来解说，这样，不但加深了学生对课文的理解，而且又与本组的口语交际“我是小小推销员”和习作“选择一种物品介绍给大家”有机结合起来，使整组内容的训练融为一体。　　2　链接生活，把教材内容生活化　　语文即生活，在教学中，如果能把文章融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文章，就有利于学生对文章的理解，而且有利于学生更深切地感受到文章在现实生活中的价值，从而增

7、进学生对文章的亲切感，使学生真正享受到学习的兴趣。　　五年级上册在第五组安排的是“综合性学习：遨游汉字王国”。在和学生讨论活动计划时，可以多从学生的生活实际来设计，比如参加社区的一次猜字谜活动、组织上街寻找错别字、搜集左邻右舍的一些对联等，让学生认识到学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。学习第四组中的《落花生》一文时，让学生选择身边熟悉的一种事物，来讨论能从中领悟到什么，让教材的内容和生活紧密地联系起来，激发学生从生活中学语文。　　3　巧用多媒体，把教材内容真实化　　有些教材离学生的生活实际较远，学生的记忆、生活经验中没有积累相似的内容，教师可以