咬定“表达”不放松

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1、咬定“表达”不放松名家名篇，的炼字造句可谓匠心独运。对这样的语言现象，教师要引导学生浸染其中，关注表达形式，涵咏文本情味，感悟语言散发出来的独特气息。如苏教版第八册的第12课《荷花》的第二自然段有一处重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。其中“冒”字用得非常准确传神。如何品味其奥妙，咀嚼之精髓，回归语文教学的源头呢？日前，在我校举行的沛县教育局教科所组织的“同课异构，有效教学”的语文课研讨活动中，朱老师执教的此片断，紧紧咬定“表达”不放松，给我们提供了研究的范例。　　一、关注表达，拎出“冒”　　师：多美

2、的画面，多美的意境啊！这么美的荷花，用了怎样的语言来写的呢？请大家默读课文，找出你认为写得特别美的词语和句子，体会一下，这些词语和句子美在哪儿？　　（学生默读课文第二段，寻找美的词句。教师巡视。）　　师：跟大家说说你体会最深的那个词语或者那句话，好吗？　　生1：在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句中，我觉得“冒”这个词用得特别好。　　生2：我也觉得“冒”字用得好。理由是……（学生一时语塞）。　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿

3、童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童是天生的学习者，朱老师引领学生自己去关注文字独特的表达方式、自己去体悟奇特的言语秘妙，充分尊重了学生的权利，较好地体现了“生本”思想。在课堂上，朱老师直面语文教学的内容——言语，将学生的阅读视角智慧地牵引到“写”的层面上来，实现了由“阅读学习”向“学习阅读”的美丽转身。　　二、触摸表达，辨析“冒”　　师：如果把“冒”这个词换掉，你打算用哪个词？　　生1：长。　　师：怎样“长”？　　生1：使劲地长。　　师：为什么要使劲地长？　　生1：因为荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大

4、圆盘，白荷花不使劲长出不来。　　师：现在白荷花冒了出来，说明——　　生1：生命力很强。　　生2：探。　　师：怎样“探”？　　生2：悄悄地探。　　生3：钻。　　师：怎样“钻”？　　生3：用力地钻。　　生4：顶。　　师：怎样“顶”？　　生4：偷偷地顶。　　师：好！这使劲地长，用力地钻，让我们读出了对荷花旺盛的生命力的赞美！这悄悄地探、偷偷地顶写出了荷花的生长令惊喜万分。现在，你就是小，你内心就是这样的感觉，看到这样的荷花，你会怎么读这段话？　　（学生积极练读课文。）　　语言的形式、语言的表现力，其独特性只有通

5、过比较辨析（删减、换词）、补充、朗读等方式才能体会其价值和意义。当学生只能意会不能言传时，朱老师巧妙地引导学生采用换词的方式理解“冒”字，而学生回答“长、探、钻、顶”等词时，朱老师并没有满足而辅以追问怎样长、怎样探、怎样钻、怎样顶，结合具体的语言环境，加深了学生对“冒”字的体验和感悟。继而，朱老师适时地小结，并引导学生移情体验，通过朗读表达出来。从词语的意思，到联系语境体会词语的深刻含义，再到情感的体味，层层深入，学生在这个过程中既感受到了品悟语言的方法，又深入地走进了文本，通过咬文嚼字，学生情感与文章融

6、为了一体。从学生的交流汇报情况来看，这一策略是很“语文”的，这种触摸表达的方式也是很有效的。　　三、运用表达，延伸“冒”　　师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来干什么呢？　　生1：看看外面精彩的世界。　　生2：呼吸新鲜的空气。　　生3：晒太阳。　　生4：开花、结果，向人们奉献“小莲蓬”。　　生5：供游人欣赏，给大自然增添一份美。　　……　　师：大家的想象力真丰富！你能根据老师的提示，写一段话吗？　　点击出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的在；有的在；有的在。　　（学生自主写话。）　　语文教学是学习者接近、

7、理解、感悟语言文字魅力的过程，是学生凭借语言文字去汲取语言的过程，是把书本语言转化为自己的语言，并运用于新的学习情境的过程。教师要实现从语言理解为主向语言运用为主的转变，必须以语言习得为主线，把语言习得落实到语文课堂教学的整个过程和各个环节。正如本文的叶圣陶所言，“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力”。段的表达是篇章表达不可逾越的阶段，这是第二学段教学的重中之重。朱教师心中有较强的目标意识，他抓住该段“典

8、型的语言现象”（排比句式），创设情景（白荷花在这些大圆盘之间冒出来干什么），鼓励、引导学生把自己所掌握的总分段落结构“图式”运用于表达练习，进行“重点段式”训练。　　此外，朱老师还针对学生用“有的……有的……有的……”的排比句式说一段话有一定难度的情况，提前做好“预热”工作。朱教师先问学生“白荷花在这些大圆盘之间冒出来干什么”，继而引导学生想象并说出句子后，趁势切入，自然出示排比句式，这大大降低了学生的想象坡度。这种上挂下联学