湘版义教美术培训-课标解读及教材分析

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1、一以贯之，与时俱进——美术课标（2011版）解读禄丰县金山小学邓兴华我的体会本次课程标准的修订，总方针与主要内容没有大的变化。修订保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，没进行大的改动。比较旧版实验稿，方向更明确、文本更精练、内容更具体，表述更理性。本次教材修订在保持已有教科书的特色基础上，做了如下进一步的调整、改变和完善：1．从“视觉文化”的时代特征着眼，关注时代最新发展状况，尤其注重继承和发扬中华优秀传统文化内容的融入，尊重我国不同民族和世界不同国家的文化习俗，恰当渗透我国革命传统的教育内容。（1）在原有课目主体稳

2、定性的基础上进行了适当的调整，四个学段（第一学段：1-2年级第二学段：3-4年级第三学段：5-6年级第四学段：7-9年级）原有214课，修订后增加30课（包括6项“美术作品览要”内容），新增课目12%。在内容、图例、文字表述上改变了原有实验教科书中存在不足的方面，同时考虑实验区反馈意见，尽力以美术的多样化形式来达成新修订课标的精神。（2）针对课标新增“感知、理解和创造”视觉形象的美术课程的要求，一方面使修订内容朝着能科学体现美术学科基础知识和基本技能的方向走，另一方面则使修订内容尽可能引导教师自主选择、调整与拓展。（3）在每一课内部

3、，还是课与课之间，内容的修订尽可能地考虑美术知识的循序渐进，从而使学生通过美术学习而获得良好的学习习惯，适度、适宜地引导学生通过美术的方式来质疑和探究，以促成学生学习方式的转变。（1）为了使增补的课目与原有课目联系更加紧密，在整体上对课序进行了调整。容量相当，能够满足教学所规定的课时要求。2．编排上继续保持原有教科书的优势，更贴近教育教学规律和学生的认知发展规律，体现美术知识内在的逻辑联系，并尽可能地考虑教学环境的实际、教学资源的利用、现代教育技术的应用，以满足教学实际的需要。（2）加强了美术学科性的呈现，改变了之前少数课目名称给人

4、感觉不像美术课目的状况。整套教科书导入课题所用的情意性图例，符合各个学段学生的情意特征。在媒材使用与造型方法上强调层层推进、前后呼应。（3）针对课标对“欣赏•评述”与“设计•应用”两个学习领域的学习内容与递进关系所做的大幅度调整。（4）整套教科书经过修订后，既在主体上保持了原有教科书难度适中的特点，也使得之前难度较大的地方得到明显改善，（降低难度）符合教育部在教科书修订上难度方面的要求。二、课标修订的过程：十年，不仅是换了封面……教师的变化教材的变化学生的变化新课程改革之后……教师的变化能从人的素质和发展角度，认识美术课程教学的

5、价值和意义；能把美术课程的教学放在文化的背景中思考和实施能对美术教学方式和方法的选择更具主动和自觉性对美术教材的内容的选择、组织和拓展更主动和自觉，校本课程的编写者更积极主动地选择和拓展美术教学资源能自觉地运用多样的美术评价方法由单纯的美术教学实践者变成思考者和研究者……教材的变化既重视知识技能，又能把知识技能的学习与人文、社会、学生的个人情感结合内容更活泼开放，联系学生生活范例、模式也发生了变化，要素更加丰富和完整，出现了引导学生学习的栏目，教育性与学习性并存教材的呈现方式更多样更加注重地域特色，追求独特的编写思路学生的变化由最初

6、的纯技术要求，美术课程降低了难度和专业化要求，加强了学生与生活的联系，与广泛的文化情境相联系教学更尊重学生的个性和创造性，发挥学生的主体能动性，并以生动活泼的形式呈现更积极主动参与到美术学习活动中，积极互动，并且在美术学习中找到成就感困窘与失误美术课程理念在实现的过程中还存在一些思想和条件方面的限制。辩证思维的缺失导致改革中存在矫枉过正的现象。在强调综合和教育功能的同时，对美术本体有所忽视。“一以贯之”的是美术学科的人文定性从三个维度表达课程目标结合学生的生活经验精选课程内容不断完善学习方式依据美术学习方式划分四个学习领域根据学生认

7、知发展特征划分四个学段以评价促进美术学习发展广泛开发美术课程资源“与时俱进”的是：对美术学科的性质做了进一步完善，突出了美术学科的特征。对课程内容的表述结构进行了调整。根据学生的认知发展规律梳理了“欣赏评述”的逻辑顺序；调整了“设计应用”学习领域的内容，增加了设计的分量，使得与工艺的关系更加平衡。适当地加强了规定性。对“实施建议”部分进行了调整和完善，使之更简明准确。三个维度解析知识与技能（基本属于学科）知识：红黄蓝两两调配变成橙绿紫。技能：用红黄蓝两两调出橙绿紫。过程与方法（既有学科性也有普遍性）1.教师直接说明——学生认知与记忆

8、2.教师直观演示——学生观察与认知3.教师让学生看书或视频——学生自己观察与归纳4.教师让学生尝试与操作——学生自己体验与归纳5.教师让学生相互讨论，合作试验——学生相互启发与认知、归纳情感态度与价值观（既有学科的也有普遍的）热爱多彩