浅谈初中口语交际教学的思考和实践

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1、浅谈初中口语交际教学的思考和实践口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准·总目标》中提出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可是目前，在实际教学中，口语交际的教学训练基本处于放任自流的状态，其原因主要体现在以下几个方面：一是受应试教育指挥棒的影响，由于每次考试中口语交际只有2、3分，使得很多老师更注重“读”和“写”的能力的培养，口语交际教学成为水中花、

2、井中月；二是部分教师对口语交际教学存在认识上的误区，认为“听”“说”是与生俱来的能力不需要进行系统的训练；三是受时代因素的影响，很多学生的交际都依赖网络，除了课堂上的回答提问，师生之间、学生之间的交流少之又少。基于以上原因，口语交际的教学就形成了“人人知道重要，个个知道需要”，但实践上不受重视的局面。那么我们如何培养学生口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生

3、口语交际的能力贯穿于每个环节之中。<1>加强朗读,注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课

4、文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些

5、是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。〈2〉确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让

6、他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。

7、在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如鲠在喉，不得不说之感。开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间，在初中语文

8、教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习＂。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“诚信”“青春随想”，“面对挫折”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如演讲、辩论赛或模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”等节目，在口语训