信息技术让品德与生活——学习资料

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1、信息技术让品德与生活（社会 ）课堂更精彩   　　　　　　　　　　陈红丽 信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。在小学品德与生活（社会）课程的课堂上，我们可以广泛地采用信息技术教学，让学生可以通过网络了解大千世界，遨游知识的海洋，找寻自己想要了解的事情，使得他们有自主学习的欲望，并有着对寻求知识的渴望，老师在教学中就变为了引导着，把学生带到知识的大门，扣开大门，由学生自主去寻找。一、方便了老师的教与学生的学由于德育的实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德。所以在小学生的德育课堂上，教师应该尽量避免大段

2、的说教和阐述，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，并融入教师自身对于教材的感知，寻找激情创设课堂的高潮，在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范，并化为他们自己的品质，进而指导他们的行为。通过与信息技术的整合，可以找到很多各种灵活多样的教学形式。我在教学三年级下册《伸出爱的手》——走进残疾人一课时，通过课件播放残疾人努力拼搏的事例：如张海迪、黄阳光等，让同学们很直观的了解到更多现实生活中接触不到的事例。小学品德与生活（社会）课程与信息技术教育整合，不仅让学生的学习积极性提高，而且能让老师教得省心省力。二、为学生创设体验性情

3、境，谱写教学前奏　　日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导人新课，可以激发学生的求知欲，倍添新鲜感，从而使他们感到品德课堂不再枯燥、抽象，从而对小学思品课产生亲切感。　　如教学二年级下册《成长的脚印》一课时：课前，我先把班上一个小女孩从出生到现在的照片做成课件，并插入音乐。上课时，我播放照片，孩子们兴趣盎然，交头接耳的猜测是谁，当放到最后几张的时候，大声叫出了照片中孩子的名字。接着我让同学们说说这个孩子的变化，随机引出教学主题。由于课件让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中

4、有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。还有在教学三年级思德与社会《安全的生活》一课时，上课伊始，我运用多媒体出示家中有危险的图片：奶奶用湿手拔插头，孩子和小狗亲密接触，爸爸把洗衣粉倒进奶粉罐中……此时教师设问：同学们，你们平时见到过这种现象吗?你们有过这样的行为吗?丰富的图片、亲切的设问，把学生一下子带回了生活之中。熟悉的场景、事例、已有的经验知识使学生很快地构建了生活与教材之中的联系。学生顿时热情高涨，思维的阀门一下子打开，犹如身临其境的现场体

5、验。三、模拟生活化情境，激活教学内容　　通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用实物演示、小品饰演及多媒体来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生生活，从而实现教学内容生活化。　 如我在教学三年级下册《马路不是游戏场　》这一课，让同学们交接交通信号时，教材中常见交通信号、标志、标线的意义如何让学生理解、记牢，并转化为能力呢?我采用了做一做——展一展——说一说——连一连——演一演的方法来实施。这个过程中说一说、连一连，就是请学生将交通标志和相关内容连起来，学生在电脑上操作实

6、践。演一演就是在教师的指导下，带领学生玩交通游戏。教师根据学生钟情游戏的特点，在电脑上设置生活中城市红绿灯等交通标志图，制定起始线和终止线，让学生按键模拟生活，在道路上行驶。在红绿灯交通标志处设置提示：走对了，奖——继续行走；走错了，罚——回到原处。这一教学设计，使学生人人参与，全员互动。学生不但很快掌握了知识，而且提高了生活实践能力。   四、展现生活原型情境，活化教学过程　　在教学过程中，运用信息技术再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。　　如我执

7、教三年级下册《安全的生活》一课时，在讲解遇到危险情况该怎么办这一教学环节时，我把教材中“东东的故事”这个小故事，通过多媒体播放，把学生引入现实的学习场景，亲历“危险时刻”的真实情状，不仅激发了学生的学习兴趣，而且强化学生对所学习对象的体验与感悟，收到更好的效果。再如：在讲二年级《春天来了》一课时，由于城里的孩子对春天大自然的变化没有太多的感受，所以，在讲这一课时，我精心制作了一个动画的课件，将相关的自然景物、初春的小动物一起整合到课件中，有动有静，大大提高了学习的质量与效率，拓展了学生知识面的广度和深度，丰富了品德与生活课的教学内容。 

8、    五、运用影像，让学生在情境中感悟儿童是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，运用多媒体教学更能激活儿童的思维、情感、想象、意志和习惯。如我在教学三年级下册《马路不是游戏场》时，怎样让