体育教学评价与案例重点

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1、体育教学评价与案例1、体育教学评价分类①根据评价视角分：教师对学习结果的评价；教师对学习过程的评价；学生的自我评价；学生之间的相互评价；教师对教师的评价；教师的自我评价；学生对教学的随时反馈；学生的平角活动；其他的评价方式。②根据教学过程分：诊断性评价；过程性评价；终结性评价③根据评价标准分：相对性评价；绝对性评价④根据评价的量化程度：定性评价；定量评价⑤根据评价主体分：他人评价；自我评价；相互评价⑥根据评价视角分：一元评价；多元评价⑦根据评价内容的不同分：对教师教学的评价；对学生的学习评价2、体育教学评价的目的（功能）①判断学生的体育学习潜力，

2、选拔学生（选拔目的）②判断学生的体育学习状况，评定成绩(甄别目的)③发现学生的体育学习问题，帮助进步（发展目的）④反馈学生的体育学习进步，激励学生（激励目的）3、各种体育教学评价的分析（P4—6表格）优点、缺点等3、听课记录包括：成功、不足、改进建议、疑惑之处和感悟4、评课包括：教学效果、教材处理、教师基本功、_________5、教学反思包括：成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、“再教设计”、心得体会6、教师间的教学相互评价的主要方法：互评、互议、学习同行有点、指出同行不足等。7、教师间的教学相互评价的主要手段：日常教学观摩、教学评议、教学

3、课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。8、在进行教师间的教学相互评价时应注意：①采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节入手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观标准。②要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。③评价要将教师的自评与同行评价和好地结合起来。④教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。⑤教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。⑥主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使

4、评价有正确的方向。9、多元智能理论——加德纳认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成：①言语——语言智能②音乐——节奏智能③逻辑——数理智能④视觉——空间智能⑤身体——动觉智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能10、多元智能理论教学评价的启示：①评价的标准具有多元性；②评价目的应该是为学生的发展提供契机；③评价的来源应该是学生的活动；④评价的核心是“全人观”；⑤评价的方式尽量采用档案袋和活动法。11、什么是全人观？①每个学生都能获得成功②每个学生都有自己的优势智能领域③学生的智力发展贯穿于生命的全过程。12、构建主义思想行为主义认为，学

5、习是通过强化建立刺激与反应之间飞联结。（填空、判断）维果茨基提出“最近发展区”理论布鲁纳提出发现学习法构建主义思想对教学评价的启示P613、后现代主义与教学评价后现代主义的主要观点：在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。14、后现代主义对教学评价的启示①每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。②这个世界本身

6、就是多元的。③教学评价的目的在于教学而不在于选择和判断。15、新课程教学评价倡导的基本理念①关注学生发展②强调师生成长③重视以学论教（情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态）真实性评价表现性评价情感评价——布鲁姆（P21——）16、评价目的的功利化表现在：（对学生评价的误区、传统评价的误区）A.评价是为了考核教师B.评价是为了证明学校C.评价是为了控制学生12、奥苏泊尔将“接受学习”分为有意义接受和机械接受18、课堂教学中的重要任务是：学会理解和思考；学会掌握和运用；学会分析和归纳；学会探索和发现；学会质疑和批判；学会合作和分

7、享。19、叶圣陶说：“重要的是看学生，而不是看教师讲课。”20、表征价值判断的工具也属于评价工具的范畴，通常有：分数，等第，评语，冠名（特殊的等第和评语）21、评价工具的历史变迁：①由简单到复杂、由低级到高级的单向度发展②从主观到客观，再到主客观相结合的螺旋式发展③由多元到单一再到多元化、综合化的交替发展。22、我国教育评价活动的发展分4阶段：①古典教育评价萌生期，公元606年以前②科举时期，公元606年至公元1905年③近代教育评价活动期，1905年至1945年④现代教学评价发展期，1949年至今23、标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的

8、，标准化测验的题型过于“客观化”，忽略了主观性试题的作用24、论文式测验：优点：①题型相对简单②考察的是学生的综合能力（观察能力、分析、