体育教学模式与评价 (2)

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1、体育教学模式与评价扬中市新坝中学新课标给我们带来了什么新课标对体育教学内容的限制几乎不存在新课标中提出的目标比较宽泛，采用单元教学完成目标教学的评价不具体进入1进入2进入3进入4进入5进入6教学内容的自由选择，既是机遇又是挑战，我们个人或组能选择合理的教学内容吗？我们以前都根据教学大纲进行教学，教学大纲的使用是错误的吗？不是，它是不适应时代发展的要求而已。并且由于我国地大物博、各地差异较大，不能用统一的标准去实行。教学内容返回教学目标（一）发展运动技战术能力达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对

2、练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术；返回教学目标（二）我们一节课能完成教案上的目标吗？能教会学生多少技能与技术？我们都知道学生的学习领域有五大目标，运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应，有的老师知道现在教学要淡化技术，技术教学不需要了吗？不是，只是以前太强调了，技术教学还是必须的，只要学生活动也是不对的，五大目标都不能偏废。在一节课中应有侧重。返回教学评价百米好就一定身体好吗？75分比74分就一定健康吗？对学生合作、交往、有爱心不太好

3、评价返回教学内容选择什么旧体育——过去教的体育项目，仍然是主要项目。新体育走进课堂安全与救护（搬运、逃生、理论知识）心理拓展项目（象游戏，高于游戏）运动处方——锻炼身体的方法：教会学生怎么用俯卧撑锻炼身体，有几种方法，加大负荷采取什么方法，什么人应做那种俯卧撑。野外性活动（定向越野、步行拉练）进入旧体育球类：篮球（体验兴趣，直接运用游戏和比赛，在游戏和比赛寻找成功的关键和乐趣，带动技术学习，在加上小场地、矮篮架、简化比赛规则……。游戏—传球触人和地滚球射门）；足球（5人）；排球（软式）田径类运动：改变奥林匹克竞技项目，跑要跑出跑道，跳要跳出沙

4、坑，投要投出投掷圈，要向趣味田径方向发展（“二人三足跑”），注意不要测什么练什么。体操是一定要教的，教师担心危险，体操是什么？不是李宁的那个体操，是人类非正常走、站、体位感觉的非正常的运动。（滚、爬等）新兴体育运动项目有的学校用有氧操代替广播操（国操）。改造和简化时尚运动的做法，如：人造攀岩墙、旱冰、保龄球。网球、板球、沙滩排球、室内足球、水上运动。返回不选内容无意义的游戏（不符合学生年龄特征的）零碎的不科学的身体锻炼（课课练）蜻蜓点水的技术教学：技能教学不能蜻蜓点水，要教好学生一项，可以用学期的一半时间来教。铅球别教了，用20分钟讲它是一个

5、什么项目，奥运会里有，投多远就行了。（为什么？实用性）智能型不要引进体育教学内容（棋类）体育乐趣与运动技能的关系乐不一定就是“笑”。有的项目运动乐趣不能很快体验到。如长跑。技术性很强，很难体会乐趣的项目。如：跨栏（回避）技能性又差，乐趣又差的项目。如：跑（改造、变形）技能性很差，乐趣很强的项目。如：一些游戏、心理拓展项目（抓住）两种教学方法小群体教学方法（便于讨论和合作）完整教学法与分解教学法：a.不学也会的项目（走、跑、跳、运球、投篮等），它们只有好与不好的差别的。用完整教学法。如跑、投、跳箱。b.不学不会的项目（自行车、部分体操项目、滑冰

6、等），用分解教学法。返回主单元教学教学单元的定义单元的划分关于备课举例一举例二举例三返回主单元教学的定义教学单元：由若干节课组成的独立整体，具有内在联系的板块。（区别：一节篮球和技巧，以前不是一个单元，现在是）整体性：以项目、课题为基础。课题-篮球规则，不是二过一；项目-是跳箱,不是分腿腾越。连续性：大方面：一个大单元可以12节课。小方面：小单元是连续的几节课。阶段性；一节课不可能有多少技术性教学，小单元是3-6节课。如：穿接球、移动、简单规则，每一个小单元合成一个大单元。返回单元的划分课题单元：以生活、学习划分的。低年级用的多。高年级不用。

7、教材单元：以教材划分的。有单一教材单元，也有复合教材单元。低年级多一些，如：儿童操-比赛跑-投准。到高中以单一的教材为单元为主，培养兴趣。单元构建：单一教材、主项教材是连续排列的。副项教材不是连续排列的；副项以掌握的、技术性不强的教材进行搭配。生理构建：以前生理负荷130次/分、练习密度30%（不要），项目不同，不一样。返回关于备课基本单位不是一节课，而是一个单元，一节课不可能教会学生什么技能技术的。提倡单元备课。单元计划同以前的教案。这样，不必每节课都有目标任务，常规的东西课中不写。可以并不断修改。备课主要是单元计划、备卡片、备关注点、注意

8、事项。返回进入小学低年级（水平一）学习内容基础运动（基本体操、技巧等）游戏韵律操、舞蹈或表现在每一项中确定内容，根据本校实际特点，如重点项目-足球，游戏要以它为主。