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1、第6卷第1期教育学报Vol16,No112010年2月JournalOfEducationalStudiesFeb12010核心概念在理科教学中的地位和作用———从记忆事实向理解概念的转变1,21张颖之,刘恩山(11北京师范大学生命科学学院,北京100875;21首都师范大学生命科学学院,北京100048)摘要:核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学
2、进行了讨论,提出了建议。关键词:新课程;核心概念;概念理解;课堂教学中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:167321298(2010)0120057205在过去的八年中,我国基础教育理科课程已经学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图[2]39确立了新的课程理念与目标,更新了教学内容和要景,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概求、推广了基于探究的多样化的教学策略,这些都使念(keyconceptsorrepresentativeideas)。戴伊得理科课堂发生了显著的变化[3],取得了喜人的成果。(Day)指出,核心概念是某个知识领域的中心,虽然而,关于核
3、心概念在理科课堂中的传递,相关理论然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了和实践都尚未有平行的跟进,这使得课程理念和目广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验。标的落实要面临许多风险。实际发生在课堂中的情[3]费德恩(Feden)等人认为,核心概念是一种教师况也表明,肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息调和不当使用并非个别现象。在这样的情况下,强之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心调核心概念在理科课程教学中的重要作用,强调概概念必须清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克念和原理的理解而不是仅仅对事实的记忆,
4、已经变森(Erickson)②认为[4],核心概念是指居于学科中得十分必要和迫切。心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的一、核心概念是什么解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解英文文献中经常会出现“核心概念”(keycon2释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科cept)“,基本概念”(fundamentalconcept)“,主要概之间提供了联系。念”(majorconcept)“,基本观点”(fundamentalide2总而言之,核心概念是位于学科中心的概念性a)“,核心观点”(keyidea)
5、“,大观点”(bigidea)“,主知识,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和要概括”(majorgeneralization)等,这些词的意义几解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构[1]乎相近。的主干部分。①[2]72美国著名教育学家赫德(Hurd)认为,组成科赫德(Hurd)进一步提出,核心概念的选择收稿日期:2009212229作者简介:张颖之(1980—),女,汉族,湖北人,首都师范大学生命科学学院讲师,主要从事科学教育和生物学教育研究;刘恩山(1956—),男,汉族,北京人,北京师范大学生命科学学院教授,主要从事科学教育和生物学教育研究。基金
6、项目:教育部课题“初中生物课程标准研制”,项目由刘恩山教授主持。①赫德(PaulDeHartHurd,1905-2001):斯坦福大学教育学院已故教授,美国著名科学教育学家。他首次对"科学素养"进行了具体阐释,尝试开发相关课程,深入进行课堂实践。他在美国教育政策制定、课程开发、科学探究、教学法与教师培训等方面取得了卓越的成就。②埃里克森(H.LynnErickson):美国当代课程研究者,现任美国多个学校和学区的教育顾问,帮助学校和学区设计基于标准的课程。©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.
7、Allrightsreserved.http://www.cnki.net58教育学报2010年不是随意的,而是一定要展现学科的逻辑结构,即这概念基本理解陈述提出问题,进而根据这些问题设些核心概念能够有效的组织起大量的事实和其他概计教学活动。这些活动应帮助学生达成对核心概念念。不仅如此,这些核心概念应具有一定的前沿性,的基本理解。因为这些内容将延续在学习者以后的生活中,并且“2061计划研究组”在《科学素养的基准》中说极有可能会影响学习者对新知识的探索和获取,从到当用一组动词来详细进行分级时,由于不同的读而进一步影响未来的科学。赫德(Hurd)列出选择者对动词按
