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1、教师专业成长导论宋宏福著吉林大学出版社图书在版编目(CIP)数据教师专业成长导论/宋宏福著.-长春:吉林大学出版社,2005.8ISBN7-5601-3101-8Ⅰ.教...Ⅱ.宋...Ⅲ.教师专业Ⅳ.G68中国版本图书馆CIP数据核字(2005)第051060号教师专业成长导论宋宏福著责任编辑、责任校对:张显吉封面设计:水木时代(北京)图书中心吉林大学出版社出版吉林大学出版社发行(长春市明德路421号)安徽省蚌埠广达印务有限公司印刷开本:880×1230毫米1/322005年8月第1版印张:8.52005年8月第1次印刷字数:218千字印数:1-1000册IS
2、BN7-5601-3101-8定价:18.00元前言在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键的环节。课程改革的关键是教师,没有高素质的教师队伍,改革是不会成功的。新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系,对广大教师和教育工作者提出了更高的要求。新课程的实施,迫切要求广大教师加强学习,提高自身整体素质和能力。而提高教师整体素质的根本措施是教师职业专业化。教师只有成为专业人员,才能体现出教师职业的不可替代性。可以说,教师专业成长与发展是当今教师教育新的价值取向和理念,不仅是社会的要求,是教育本身发展的需要,而且也是教师实现人生价值、追求职
3、业理想的必然要求。专业成长对于任何职业的从业人员来说都是十分重要的。但在我国无论是理论上还是实践中,对教师专业及专业成长等问题仍存在着不同程度的模糊认识。如,拓宽教师来源渠道,误认为只要有高学历就可以当教师;合格教师的主要标准是教学技能;教师专业成长与教师经验、教龄成正比,等等。然而,长期以来存在的一个显而易见的事实:学历“达标”了,教学技能增强了,而教师的育人能力和水平究竟提高了多少?!又有多少教师将教学中积累的诸多经验上升为理性认识,并进行理性反省与重建?!要有效地避免和克服这些弊端,惟有不断地为教师生涯注入成长的生机和活力,才能不断提高教师专业化水平。教师
4、专业成长不是空洞的、抽象的,而是有着充实而丰富的内容的。教师的专业成长是教师从接受教师教育的学生,到初任教师,再到有经验的教师,最后到专业教育家的持续过程。教师专业2前言成长是教师发展的核心内容。这种专业成长是一个不断学习提高的过程,是一个人的专业素养和内涵不断生成、增长、提升的过程,也就是说,是一个人发展成为一个教师职业合格人员的过程。它较少地体现教师的技能方面,而更多地体现在教师的精神、品性、智慧、创意等方面。教师教学不只是与科学相关,而且与哲学、美学、人学相关,这样学生才能获得多方面的满足和发展,教师专业才会凸现育人的本质。本书从教师专业成长理论入手,依据
5、作者长期从事师资培养工作的经验,结合在实践中的探索和思考,从教师的真、善、美三个维度来阐述教师专业成长与发展。全书试图摆脱完整、系统的纯理论体系的束缚,针对教师成长中的热点问题,力图构建适合教师和即将成为教师的这个读者群适用的框架结构,以突出针对性、适用性、实效性和创造性。作者发自内心地期望本书的出版能为对此感兴趣的读者架设一座桥梁,提供可以借鉴的方法,自我更新,自我超越,使自己早日成为一个专家型教师,以实现人生价值的提高。宋宏福2005年7月目录第一章走向教师专业化成长⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(1)第一节教师专业化成长及其阶段性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(1)第二节教
6、师成长中的行为问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(14)第三节专业自主:教师成长的祈求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(20)第四节对教师专业素质的思考⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(25)第二章教师知识的重新审视⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(32)第一节教师知识及其特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(32)第二节教师知识结构与转化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(38)第三节教师个人知识及其作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(47)第三章教师能力建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(56)第一节能力与能力建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(56)第二节现代教师专业能力建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(64)第三节终身学习:教师能力建设的基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯
7、(71)第四节教师能力建设的机制与策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(76)第四章教师的创造性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(83)第一节对教师创造性的认识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(83)第二节影响教师创造性的因素分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(93)第三节创造性教师与创造性教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(100)第五章教师成为研究者⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(114)第一节教师需要什么样的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(114)第二节教师成为研究者的可能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(122)第三节教师研究新方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(125)2目录第六章教师德性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(142)第一节人性
8、向善与教师德性⋯⋯⋯⋯⋯
