“心心相印”的读和写

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1、“心心相印”的读与写【摘要】语文阅读教学中“读”是“写”的基础，“读”和“写”既互为手段，又互为目的，正所谓“心心相印”。无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为读写结合的整体。多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路。【关键词】读写迁移丰富想象借诗练笔课外阅读语文教学研究表明，阅读是自内而外的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。

2、在语文教学中必须明确“读”是“写”的基础，无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为读写结合的整体。小学语文教材中很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更加直接地融合起来，使“读”和“写”既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？在这里借一方纸笺谈一下自

3、己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。1．从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就

4、是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《石榴》一文中介绍了石榴花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。接着又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。学生习作展示：我最爱吃水果是柚子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片

5、弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。《柚子》瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。山楂火红火红的，在货架上放着特别的显眼。它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。洗干净了，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。《山楂》今天，外婆买回来许多枣子。它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆

6、说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。把手伸进衣袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼，“咔嚓、咔嚓”的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。《枣子》2．从省略号入手阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《掌声》一文中有这样的描写“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”虽然课文省略了故事情节的进一步描写和陈述，但

7、这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中紧紧抓住这一情感触发点，让孩子们设想小英和同学们一起活动时快乐的情景。学生作业片段：拔河比赛开始了，只见小英排在姜程敏的后面，两手紧紧地抓住绳子，使出吃奶的劲儿，和大家一起拼命地拉呀拉呀，绳子一点一点的移动，哦，我们班赢啦！《拔河比赛》是谁在高歌，我们循声望去，啊，小英正拿着话筒站在舞台上为大家唱歌，歌声荡漾，我们的心儿飞扬，掌声此起彼伏。《快乐的“六一”儿童节》孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。3．从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际

8、工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。如在学习《金子》一文时