基于.网格的教育资源元数据管理的研究

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1、重庆大学硕士学位论文1绪论1．1教育资源现状互联网的飞速发展，使教育的信息化成为现实，用户可以方便的从网络中获得资源信息。海量的网络教育资源为教育带来的强大的服务功能。随着信息化的逐渐发展，网络中的教育资源以指数的方式不断增长，这为教育资源的建设和管理带来了极大的挑战。一直以来，各个学校仅仅是为了满足本校的需要，自己配置硬件设备，投资大量的财力购置、开发教学软件，自行开展教育系统的建设，在技术规范、数据规范上，很少考虑到国际、国内统一标准，使得建设的资源库形式各异。这样的重复建设，不仅造成了财力、人力的浪费，而且使资源的应用仅仅局限于各自的系统范围内，无法在整个In

2、temet上实现资源的共享，达不到互操作的要求，对于进一步的发展造成障碍，制约了教育资源效用的发挥。同时，由于教育资源的内容丰富多彩，形式多种多样，导致人们对它的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性的资源，使得教育资源不易于管理和利用。网络教育的核心是资源建设，教师或学生都通过网络进行查询，从存储教育资源的信息库中调出所需内容，进行授课或学习。伴随网络教育的发展，网络上积累了大量的教育资源。但同时也存在资源结构简单、语义缺乏、学习资源无法有效共享、异构系统之间不能有效互操作等问题，严重地制约了其网络教育的发展，如何更好的组织管理教育资源，如何有效的整合各个学校

3、各个地区的大量的，异构的教育资源，减少重复建设，为整个教育体系提供全面的，优质的教育资源服务，已经成为教育信息化发展进程中的热点问题。为了实现网络上教育资源的共享和重复使用，达到互操作的要求，世界上很多标准化组织都在致力于基于网络的学习资源标准化的研究，制定学习资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，增强资源的互操作性。其中影响较大的有国际计算机图书馆中心(oIdineCompu时Libl．a巧C锄_ter，OcLc)的都柏林元数据核心集(DubliIlCoreMetadataS吒DCMS)、教学管理系统全球学习联合公司(IIls觚蜘onMa

4、llagementSystem，IMS)的学习资源元数据规范(LeanlingResourceMetadata，L砌田、国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会(LeanlingTecllIlolog)rSt锄dardCommi慨e，mEELTSC)的学习对象元数据标准(LeanlingObjectMe切da饥LOM)等。由上可见，关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，并正在研究之中，并没有达到完善的程度。由于这些规范和标准都正在制订之中，没有形成正重庆大学硕士学位论文1绪论式的标准发布，其中相对完备的是IEEE的LOM模型，它规定了在W曲页面中呈献学习

5、资源时，所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体系结构、编辑语言、数据存取方法等。相对于国外，我国的元数据的研究工作起步稍晚，但也取得了不少成果，近年来我国的元数据研究正走向高峰。目前国内元数据的研究已经突破了关于元数据概念、功能、作用以及各种元数据规范的介绍和比较等层面，并且深入到元数据的实践研究和讨论阶段。例如在不同元数据的兼容和互操作问题，长期保存元数据，数据仓库中的元数据，元数据的管理等方面都在进行研究并取得了～定的成果。国内在2000年底，由国家教育部科技司组织十余所高校成立了专门从事教育信息标准化的委员会CELTsC(Cl血e∞E

6、．1eam．mgTechnologyStalldardCommi妣e)，致力于全国教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。CEI。TSC也推出了自己的学习对象元数据标准CELTS．3，教育资源建设技术规范CELTS41，基础教育资源元数据规范CELTS42等等。这些标准规范一方面为学习资源的开发者提供一致的标准，做到统一学习资源开发者的行为，实现学习资源在区域内的广泛共享；另一方面，在分布式的网络环境中，使用元数据可为学习者或教育者查找、评估、获取和使用学习资源，获得最大效率提供支持。1．2教育资源的网格需求从硬件方面来看，一直以来，各类学校都是自己配置硬件设备

7、，单独建立各自的教学资源库，耗费了大量的物力财力。要使各个学校的资源共享，则需要通过城域网整合～个地区的教育资源，为整个地区提供一个量大、质优的教育资源服务系统，是大势所趋。如果采用集中存储的模式，即要求各个学校都将自己积累的资源上传到区域资源中心，用户就可以检索所有的资源索引信息，可以检索完整的教学资源库，但它存在一些不可回避的问题。由于采用集中存储集的方式，必然会出现资源中心的拥塞瓶颈，从而导致资源的可用性不高。同时资源集中存储使得资源管理与维护的任务集中到资源中心管理结构，这需要一个庞大的组织机构来承担，需要庞大的资金来配置中心的硬件设备，维护中心机构的日