江苏陶研课题学习资料汇编

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1、江苏省陶研课题学习资料汇编（2018年度）目录1、生态课堂的创设策略……………………………………12、以生态校本教研促进教师专业发展……………………63、践行生活化教育,打造品德生态课堂…………………^94、陶行知的师德观…………………………………………135、让品德课走进学生生活…………………………………166、创生态环保校园  建绿色校园文化……………………197、教育内容生活化…………………………………………238、生态课堂…………………………………………………289、生态道德教育……………………………………………31生态课堂的创设策略  （一）学生权利确保策略          生态

2、课堂的主体因子是学生，首先学生应该享有自己的权利，把学生权利还给学生。我们认为如下五项权利必须归属学生：   1．自由表达与展示的权利。也就是自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。把课堂的话语权交还给学生之后，老师才可能让每一个首席生态因子充分活跃起来，实现学生们“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后的“兵强兵”的自主学习目的。    2．随时质疑和争辩的权利。在生态的课堂学习、探究和交流的过程中，每个学生都可以进行思想交流，方法互补，智慧碰撞，多元学习，多重提高。   3．自选学习内容和安排活动的权利。生态课堂应允许学生走出自己不感兴趣的、已经学会的知识之外。重新选择自己的学习内容，有时，

3、甚至可以走出教室去阅览室自由阅读。    4．允许出错或“越轨”的权利。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作加工的产品，一旦有错，就会被“修理”。生态课堂尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步。    5．自我评价和同伴评价的权利。传统的课堂教学．老师把持着评价的“生杀予夺”的大权。生态课堂重视学习过程和学习表现，采取多元评价方式。    把这些权利落实到位了，学生在生态课堂学习的地位就得到了保证。课堂就会出现“三个共存”的局面：一人为师和生生为师共存；一问一答和“七嘴八舌”共存；桌位整齐排放与多元组合共存。   （二）教师角色转换策略   教师在教学过程中扮

4、演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生发展。教师应该是一个创造性的激发者、学习的引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。生态课堂不只呼唤学生主体角色的真正回归，同样呼唤教师主导角色的真正回归。巴西著名教育家保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”．以便作为学生的学生重新“诞生”35。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”．以便作为教师的教师而“重生”。这段话意味深长。如果“教师是学生的教师”不“死去”，那么我们的

5、课堂就不是“新的解放教育”的课堂，而是“驯化教育”的课堂，更不是真正意义上的“生态课堂”。因此从教师的角色来说必须实现四个转变：第一个转变：“老师”转变成“导师”、“导引者”，也就是一个比较特殊的学生。没有这个角色的转变，主导因子就不可能为课堂的主体因子提供各种需要的、到位的、温暖的服务，更不能为主体因子的学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。    第二个转变：教师的活动更多地应该从“前台”转到“后台”，从“课中”转到“课前”。应该先学后教，让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习，才会有课堂上学生展示的精彩。如果把课堂当作战场，教师就应该做幕后的军师．不用充当将军和勇士去冲锋

6、陷阵；如果把课堂当作戏台，教师就应该做台后的导演，不要充当花旦去翩跹起舞；如果把课堂当作赛场，教师应该做场外教练，不要充当运动健儿去拼抢扣杀。    第三个转变：教师应该从过去的“主讲”转变到“善喻”。教师应该研究自己作为教师该做的事。比如过去我们以讲为能事，以善讲为荣耀。现在，我们要回归到“教”的本义上去，研究“喻”，以“善喻”为追求。《礼记。学记》日：“故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”     第四个转变：教师应该从关注学习转变到关注成长。也可以说是从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态，也可以说教师的目

7、光应该从“短视”到“远视”。我们就不会只关注知识的传授与学习，我们肯定会关注学生能力的形成，关注每个生命个体在生态场中的情绪、意志、注意力诸方面的变化。凡是不利于形成“三维目标”的教学行为就会被我们主动舍弃。过多的预设，或通过多媒体课件的精心设计，而让学生跟着老师转来转去的教学方法也会自然而然地“叫停”。学会学习、自主学习、终身学习、创造性学习，这一切就会受到高度的重视。课程的自主选择就会成为可能；各种资源为