初中红色历史课程资源的开发与运用

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1、万方数据绪论l绪论1．1选题缘由和研究意义1．1．1选题缘由根据《全日制义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)的要求在课程资源开发方面第三点提出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”∞作为校外历史课程资源的一部分，红色历史课程资源也包括部分乡土历史课程资源。所以对它的探究是符合新课标要求，也是对素质教育的践行。对于学生而言，中国近现代史部分包括

2、国民革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期、社会主义时期等大部分课程内容。这部分内容单一话题沉重，对学生的吸引力不大。但这部分的学习是教材中比重较大，地位比较重要的部分。故在这部分做下相应的红色课程资源整理并根据不同内容设计相应的教学案例，如情境创设重走长征路，或者学生的探究合作学习去整理相关的资源来进入课堂，有利于它们进行学习。除此之外，这也是对青少年潜移默化的一次爱国主义教育，他们在这个过程中更能感受什么是长征精神，什么是民族精神，什么是改革创新精神等。对教师本身来说，教师本身就是一种课程资源。教师可通过个人能力和途径进行课程资源的开发，同事

3、还可以通过专家学者或者其他同事结合多方面的人力来进行相关资源的开发。这个开发和运用的过程对教师本身的专业发展很有意义，同时这也是提升教师个人学科素养的有效途径，同时也锻炼了教师的协调和组织能力，教学方面个人的观察、设计教学等多方面的能力，对于教师专业发展甚是有益。1．1．2研究意义第一，它符合新课改要求，它的开发和运用真正地做到“培养”二字，将学生的内在潜在的东西激发和调动起来，让他们对历史课堂产生兴趣，真正的有效地进行历史学习。第二，它有利于学生兴趣的培养。它的开发和利用的过程中学生更能切身地去了解历史，了解身边的历史，让学生的历史不仅仅是停留在课堂和书本

4、之中。让学生参与整个过程，让他们自己产生对于历史学习的兴趣，这对他们进行有效④中华人民共和国教育部．全日制义务教育历史课程标准(2011年版)IS】．北京：北京师范大学出版社，2012：45万方数据四川师范大学硕士学位论文历史学习的前提。第三，它有利于进行爱国精神培养和构建社会主义核心价值观体系。不管是物质方面还是精神方面的资源，他都承载着革命先烈传递的各种精神，它具有政治思想教育功能和先进文化传播功能。运用这些课程资源进行课堂教学时，潜移默化地向学生们传递着革命者的高尚爱国情操。它传达的爱国精神和弘扬的优秀民族精神这对于学生们结合时代要求思考现今社会的爱国

5、精神和民族精神有着重要意义，有利于社会核心价值观体系构建。1．2研究现状分析在目前国内的研究中，在大多数教学论丛书中主要是围绕历史课程资源的理论方面和它的开发与应用来展开。范蔚认为；“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。按照课程资源存在形态，可以分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。”∞徐继存的观点是：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程进行过程中可资利用的一切人力、物力以及社会、自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。根据课程资源的性质，可以分为自然课程资源和社

6、会课程资源：根据课程资源的物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据课程资源的存在方式，还可分为显性课程资源和隐性课程资源。”圆而在这方面的研究中吴刚平他提出：“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。而他多使用的是相对广义的课程资源概念，指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。并且提出根据不同分类标准则有不同划分。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源

7、分为校内课程资源和校外课程资源。”@这一观点也得到很多学者的认可，如聂幼犁教授主编《历史课程与教学论》他在讲述分类时首先叙述了吴刚平的分类，然后再具体讲述自己的分类。他认为：“历史课程资源具体分为历史教材、历史老师、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。”④同时杜芳@和朱煜@等学者在自己的著作中也采用了这一观点。国范蔚．实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J]．教育科学研究，2002(3)圆徐继存．论课程资源及其开发利[J]．学科教育，2002(2)@吴刚平．课程资源的理论构想EJI．教育研究，200

8、1(9)．固聂幼犁．历史课程与教学论[M]．浙江教育