精品初中物理课堂教学有效性的实践研究报告7精选

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1、目录内容简介————————————————————————（2）第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究————————（3）第二部分初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析（七个优秀有效教学片段的描述与评析）——————————（9）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用————————————————————————————（27）33内容简介此研究报告是笔者从基础教育课程改革以后进行潜心研究的结果。本报告省略了研究的背景、研究可行性分析、研究过程、其他等方面的内容。本报告主要是研究成

2、果部分。第一部分：初中物理课堂教学有效性的实践研究。主要总结了初中物理无效课堂的特征、产生的原因；有效课堂的基本特征和如何使课堂教学达到有效性。第二部：初中物理课堂教学有效性的实践与研究的案例分析。主要对七个优秀有效教学片段进行了描述和评析。（实际是15个，由于是对初中，因此省略了若干个高中片段的描述和评析。）第三部分：物理课堂教学小专题研究在提高课堂教学有效性中的作用主要阐述了“课堂教学小专题研究”的出处、特征、校本教研的重要形式、和对如何进行小专题研究进行了解读。33初中物理课堂教学有效性的实践研究报告（在200

3、9年教育部援助宁夏千名中小学骨干教师培训班上的讲座）宁夏银川市金凤区教研室俞斌2009年8月21日第一部分初中物理课堂教学有效性的实践研究一、无效课堂教学的特征和产生的原因〈一〉无效课堂教学的特征1、对三位一体的教学目标之间的关系理解不到位，出现了过程与方法、情感态度与价值观教学目标的设计和表述牵强附会贴标签，在实施层面上虚化；同时也导致了“双基”（基础知识、基本技能）目标落实不到位；2、对课程资源的开发利用缺乏有效把握的经验，导致教学内容的泛化。3、许多教师重视教学方法的多样化，但由于不能优化运用各种教学方法，导致

4、教学过程形式化，出现了“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假”（假自主、假合作、假探究、假渗透）现象。4、学生主体、教师主导的关系理解把握不到位，矫枉过正，出现了为了突出学生主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨缺失；5、不能恰当处理预设与生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务；6、新课程强调知识的建构，因此，许多教师注重了创设问题情境。但出现了一味求新、求异而离题太远的现象，没有做到“创设问题情境要紧密联系具体教学内容，贴近学生的生活经验和认知起点，发挥以旧

5、引新、激趣、形成‘问题’意识的作用”7、当前存在着课堂提问笼统、指向不清，大而空的现象；设计课堂提问，应尽可能从学生认知、思维的角度出发，问题的指向性要明确具体，以便引领学生围绕问题进行有效的思考、分析、合作与交流；进而避免学生活动流于形式。338、题海教学，不关注知识的形成过程，缺失物理学科教学的基本特点（如实验特点、知识应用特点等），导致学生对物理学习的兴趣缺失；突出物理学科特点，是培养和发展学生学科思维能力、创新能力的必要基础。9、目前存在着课标意识淡薄，凭经验教学，一种情况是照本宣科“教教材”，另一种情况是盲

6、目拔高教学要求。10、教师的讲课能力低下导致教学低效；基本要求——问题要能够讲清楚。发展追求——讲解要符合学生的生活经验和认知起点；引入、讲解每一个问题要简洁明了，富有逻辑理性；每一个教学环节的设计及其衔接过渡，都要强调流畅的逻辑性。这对学生形成严谨、科学的思维习惯和能力，至关重要。这是比知识更为重要的课程目标。〈二〉无效课堂产生的原因（目前存在）1、对课程标准的内容理解有误或不到位，有的根本不看课程标准，经验主义。（学习的不够）2、课堂教学一味的求新求异。（受某些专家误导）3、应试教育的影响根深蒂固，升学率第一雷打

7、不动。（学校管理是主因）4、教学研究（校本教研）走形式。（对课堂教学研究的不够深入，没有针对性。）二、有效课堂教学的基本表征有效课堂教学是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效课堂教学的三个主要指标教学效率——指一定时间内学习并掌握的特定

8、学习内容的量。学习、掌握的特定学习内容所用时间越少，效率越高。33学习效益——学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，既包括“双基”（基础知识、基本技能）的掌握，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展上。学习体验——学生学习的感受，即伴随着学习活动发生的心理体验。教学过程应该成