初中物理课堂教学提问有效性研究精选

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1、初中物理课堂教学提问有效性研究　　Mmxy1985摘要：在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。在物理教学中，教师应有效利用提问的方式。课堂提问是物理课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力，然而实际教学中提问的存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，提问要联系实际，在物理教学中应加强设问的针对性，提问要有灵活性，物理课堂教学中应增强设问的启发性，从而促进学生的全面发展关键词：教学提问；有效性　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问

2、，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。在目前物理课堂教学过程中，有些教师的提问存在了这样一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。⑵

3、问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。⑶所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。⑷提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。⑹提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。⑺没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。⑻对学生的回

4、答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。⑼不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。　一、钻研教材，研究学生，综观全局　　教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。　　常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常

5、常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。　　二、提问

6、要联系实际联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。学生如果在教师的启发下，

7、运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，