新课程背景下的小学教学设计应用研究精选

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1、整体思维单元设计-----新课程背景下的小学教学设计应用研究一、课题研究的背景和意义（一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据（二）理论与实践的隔膜催生了“整体思维，单元设计”的研究（三）“减负增效，促进成长”是整体教学设计观的理想追求1．提高课堂效率、实现有效教学2．促进教师专业成长3．探索出具有特色的研究模式二、“整体思维，单元设计”相关概念阐释（一）整体1．整体与整体思维（1）系统性（2）有序性（3）方向性2．整体与细节（1）整体不是细节之和（2）细节是整体的细节（二）单元1.单元与单元教学（1）“单元”是实现教学目标的相对完整的过程（2）教师有义务有权力选

2、择和编写教学单元（3）教材单元是教师进行单元设计的基本素材2.单元与课时（1）以单元为方向，以课时为站点（2）以单元的角度审视课时的功能三、研究方法与过程34（一）从阅读到对话：开展理论学习（二）从团队到个体：尝试走向课堂（三）从课时到单元：融入教学始终四、本课题研究的主要内容（一）在课程标准的框架下整合单元教学内容、明晰单元教学目标1.以课程“标准”为指导研究教材（1）对教材进行横向比较（2）对教材进行纵向比较2.在课程标准指导下整合单元（1）以课程标准为依据确定单元目标（2）以单元目标为依据调整单元内容（3）在“整体思维”下重组教学单元（二）以“学情”为基点，以目标为导向设

3、计单元教学1．洞察学情，寻找学生真实的起点（1）前测的方法（2）前测的内容（3）前测的意义2．聚焦任务，在前测分析的基础上统筹安排教学内容（1）确定任务的难点和重点（2）统筹安排教学内容3．陈述目标,分解单元目标、编写课时目标（1）分解单元目标（2）精确陈述课时具体目标4．选择策略方法，关注课堂生成（1）策略方法和任务的匹配（2）构建非直线型教学路径5．配置检测，为校正教学提供依据（三）以课程标准为方向，以生成为指导实施课堂教学1.用“总分总”的单元课时结构，落实单元知识的整体建构34（1）用主题图与导读课的教学进行单元内容的整体感知（2）以范文与核心概念教学分块落实单元教学内

4、容（3）单元学习的整体回顾2．设计应情境而变，教学应学生而动3．实施单元后测，及时查漏补缺4．以课程标准为方向，以检测为抓手反思教学成效五、成效分析（一）促进教师的专业发展1.教师整体教学观念的形成2.备课方式的变化3.提升教师的反思力和行动力4.形成单元备课的程序模式（二）促进学生的整体发展1.提高课堂教学效率2.激发学生的主动参与（三）形成教学和研究结合的教师培养的模式1.“专业引领+团队研究”的教师队伍建设模式2.在设计理论和课堂实践的结合思考中，教师们经过总结和提炼，取得了一批成果3.积累了一批宝贵的课堂案例附件：1．《整体思维单元设计》案例选2．《整体思维单元设计》研

5、究论文选34整体思维单元设计-----新课程背景下的小学教学设计应用研究一、课题研究的背景和意义（一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的应用性学科。教学设计以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础，其主要目标是要阐明如何有效地规划、开发、评价和管理教学过程使之能确保学生取得良好业绩表现。随着各相关学科的发展，现代教学设计理论可谓流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，从国际上看，在教学设计领域极具影响力的美国教育家

6、加涅发表了其代表作《学习的条件》、《教学设计原理》，梅里尔则提出了很有实践意义的“首要教学原理”，布卢姆在其教育目标分类理论的基础上进行了修订，提出了认知目标新分类。国内，盛群力的《现代教学设计论》对各教学设计理论进行了系统的介绍和阐释，提出了围绕“备课、上课、评课”而实施的系统设计教学的基本模式；皮连生则从心理学的角度出发阐释其对教学活动的见解，提出了教学设计过程的基本环节。这一系列理论、观点的提出，为教学实践提供了丰富的理论和思维依据。稍加分析，我们即可发现教学设计理论对教学活动的影响。如对教学设计的不同定位、解释就会影响教师的教学活动。查尔斯•M•赖格卢斯（Reigelu

7、thCM）就曾说过：不同的人对“教学设计”这一术语有不同的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。又如美国学者罗兰德（RowlandG）的两种教学设计观，即理性的教学设计观和创造性的教学设计观，亦同样能反映这一问题。持理性教学设计观的学者认为，教学设计是寻求对规则的理解的一门科学，在实施这些规则时，设计更接近工程学,强调的是教学