学习领域课程发手册精选

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1、《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(FelixRauner)副主编:高林(DDCD中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（CompetenceBasedEducation-CBE

2、）--DACUM（DevelopingaCurriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（ModulesofEmployableSkill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家

3、。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度

4、描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。学习领域的课程计划至少包括：职业描述；职业教育的目标和内容；时间安排。职业行动领域=职业学校的学习领域+培训企业的工作和学习领域典型工作任务特征：1．不是具体的职业工作或工作环节，

5、它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。2．按照职业成长规律划归到4个学习难度范围，将客观的工作任务（同时是学习任务）按照一定的主观标准进行了系统化处理。Atpresent,wewouldliketotaketheopportunityofmaintainingpartymember'sprogressivenesseducationactivity,tostrengthenandimprovetheOfficeitself.First,tostrengthenideolog

6、icalbuilding,forgebasicquality.Ideologyconstructionistheimportantcontentoftheconstructionofthecontingentofcadres.　　Governmentofficesatalllevelstoputideologicalconstructioninconstructionfromstarttofinishtopoftheefforttoforgeapoliticalreliability,faith,qualityexcellent

7、cadres.Tostrengthenthesenseofpolitical.FortheOffice,istoinsistonresponsibilityandconsistencyunder,firmlyimplementthePartyCentralCommitteeandtheStateCouncil'spoliciesanddecisionsindicatesthatpremise,"twoguarantees".IstoensurethatthemunicipalpartyCommitteeandtheimpleme

8、ntationofthedecisionsandarrangementsofthemunicipalgovernment.MunicipalGovernmentmademajorpolicydecisions,wemustunswervinglycarryout