学习领域课程开发手册

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1、《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(FelixRauner)副主编:高林(DDCD中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（CompetenceBasedEduc

2、ation-CBE）--DACUM（DevelopingaCurriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（ModulesofEmployableSkill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育

3、家、工程学家、社会学家、工业心理学家。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程

4、计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。学习领域的课程计划至少包括：职业描述；职业教育的目标和内容；时间安排。职业行动领域=职业学校的学习领域+培训

5、企业的工作和学习领域典型工作任务特征：1．不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。2．按照职业成长规律划归到4个学习难度范围，将客观的工作任务（同时是学习任务）按照一定的主观标准进行了系统化处理。101．表现职业工作的内容和形式2．留有设计的空间。表1-1一个学习领域课程的结构和基本内容学习领域学习难度范围学习领域/典型工作任务名称时间安排时间培训（周）；理论学习（学时）职业行动领域描述各学习场所的学习目标（企业的）实践教学（学

6、校的）理论学习工作与学习内容工作对象（材料、商品、人员）工具（工具、仪器、机械）工作方法劳动组织工作要求典型工作任务描述工业电气工典型任务描述工作任务简述严重故障生产设备和机械的维修工作任务的情形a）工作任务说明：这一任务特别包括这样一些维修工作，既可能是多个故障征象有一个故障原因，也可能是多个故障原因有一个故障征象。快速的故障分析和排除，在考虑质量和成本要求下成为维修的核心任务，这时需要大量的经验性知识（学习难度范围4）。对这些任务来说，必不可少的是与设备操作者及其同事的合作。这特别适用于设备的再次投入运行，

7、因为这时常会出现新的故障。在重建运行状态（或者保持着、这一状态）时，不会因为设备维修工作（如进行控制、安全措施失败）而危机操作人员安全。b）涉及的业务领域/阈值所有生产领域10a）企业性质根据所在地点不同，设备操作者也承担维修任务，这样可以充分利用操作者所具有的、对维修工作质量和时间有决定作用的经验性知识。根据不同工作地点不同的生产工艺（粗加工、漆工、机械加工）的工作量和复杂性，维修工作有所不同。b）其他说明：经验性知识可通过长期在各生产设备上的工作而形成，必须给学生一个较长时间的工作时间。根据不同生产设备各工

8、作任务的特点，职业学校教育对企业特殊知识的普适化扮演着特殊的角色，如质量管理知识（零故障方法、ISO9000标准）和故障查询算法等。第二章典型职业工作任务分析法（BAG）BAG课程开发法（德文“典型职业工作任务”BeruflicheArbeitsaufgaben的缩写）。核心内容“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。BAG法是DACUM发展。不同是将“工作”作为整体看待，更加关