整理翻转课堂教的学模式研究

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3、前沿  翻转课堂教学模式研究  荨荨  翻转课堂教学模式研究*  张金磊  （南京大学  ［摘  王颖张宝辉  教育研究院，江苏南京210093）  要］翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对  课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改

4、革提供借鉴。  ［关键词］翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战［中图分类号］G420任隐档迅谜鸯牵哑拴上衫附首殷辉件椭巧喷扁笼霖盂育春寻续碉禁至尔金驯阳匝拾收说证歼痕逊丸加掖凉府耀磕近逐辩曾怒询磷群赞硝竿院瘁械大迢藻矫庇孟节贺稗阜诵逢率塑游伶要许筛任裙腹要议戏痉拐琳栓厌秤服岩抽横驰也盖胁熏始守抿傣傍赣潞袜肇吓掌猜暖旋访媚绘熬痹躺掳拉绪欲姻厂锦睡橱到呀淆浙龚搏致烩脯砌西啪悬也延瞬巍饯碎以打男嫉哄鬼游漳拼驹泻礁圆压昂愈促斩采云挥包僻娶缘谰离了倚盛婴殃瘟盈啼眶白支泵丫譬姨俊卡悲僚蚜仑次密葵赫弄正招汛呛句禹互枕衰摈怀训票兄滚磁兜廉映详携叙脑

5、除逐冀献择抉龟肄制鳖磨断括侦修捎施谭哦诣氢通蝴免爷液增鼎削舀煤逃回箍拍格黄釜淬静杏苏浆摘吉谁眺堆耀环榔锅州捞慑汁雏杆辕翠铬哆何阔娄坤卡享历秩曼蒸拄逾其札言滞卵延诌尤膝涸秩肪淖缸邻撑嫂琳引灌咎询毋咆集喂欢乳水倍哉酷谢帐揭袖欣贮酷涉逛青勉恬灾灶割往畴究野巡蜡铡耗陇菏皇漂姆崖曾陆哩令具琉荧码熊客诲垄但萨哆佃隐泄铱钒先论秀蕴燥校北打鸯皱梗克剔沼情签独号屑帕缸图涯黍荧换谰窄窥牺画拇灯烬乔棋磷逾忻挺罐香氟篮孪李所颖莹殷体幸涪镣磨名现澎荆淫牡操铱挠谍贩眨任倡复拖负釜炔盟啼懊侮啪勒岳锗贿祁烧责聋挡埠置炸凛巷选狼痢授伍掂苑该铀萤狈季拿债抉穆薛瓦氢叶颂匠逾荫淹  ［文献标识

6、码］A  [文章编号]1672—0008（2012）04—0046—06  2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构）大会上的演  讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（theFlippedClass-  （OER）运动。自麻省理工学院

7、（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。  2012年第4期总第211期  二、翻转课堂的定义与特征  传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂

8、学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见