翻转课堂教学模式的研究

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1、翻转课堂教学模式的研究摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。中国3/vie　　关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频　　中图分类号：G420文献识别码：A：1001-828X（2016）033-000-02　　引言　　“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为

2、颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。　　一、翻转课堂教学模式的内涵与特征　　翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。与传统教学模式相比，具有以下几个特证：　　1.师生角色的改变。翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、

3、课堂的主导者转变为�W习的指导者。在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。　　2.教学资源的微型化。翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。　　3.课堂时间结构重新架构。在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。　　二、翻转课堂教学模式适用性分析　　1.翻转课堂教学模式适用的条件　　（1）校园网络全方位覆盖。翻转课堂是以

4、网络为基础，电脑或者移动设备为依托。在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。　　（2）教师观念要先进。新时代教师观念要与时代发展同步，要注重培养学生的自主学习能力，根据不同的学习对象选取不同的教育方式。　　（3）学校及上级部门的支持。翻转课堂实施过程中一个重要的环节就是学校的交流平台，教师录制的微视频、学生自主学习、学生作业来源等等都是在网络交流平台上进行的，学校要在现代信息技术方面给予

5、足够的支持。　　2.翻转课堂教学模式在我国试点举例　　重庆江津聚奎中学2011年开始对翻转课堂进行实践研究并取得了阶段性的成果，提出了“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”的操作过程。聚奎中学的翻转课堂分为课堂和课外，实施主要步骤如下：在课前，尤其是假期老师集体备课，分析课程的重难点和要点，制作导学案，录制教学视频，上传到学校网络学习平台上。当教师教授到各个知识点时，教师应该选择和观看教学视频，需要发现视频难易度和目标达成情况，再设计任务单。学生则按照教师提供任务单，在规定时间内完成学习内容。等待学

6、生观看视频完成后，向课代表了解学生看视频情况，再次针对性备课，确定需要补充和拓展内容。在课堂上，知识内化通过多样化的学习活动，比如合作讨论，互动释疑、拓展、探究、练习巩固、处理作业和总结梳理等。　　三、翻转课堂教学模型的设计　　翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。最近几年国内外教育学者也在积极探索翻转课堂教学模型种类。早期，美国富兰克林学院的RobertTalbert教授通过自己多年翻转课堂的实验积累，总结出了翻转课堂模型，分课前包括观看视频和针对练习，课中包括解决问题和总结、反馈等。　　该模型

7、简明扼要的叙述了翻转课堂在实施过程中的主要环节，但是在学科适用性和中国本土化方面还有待加强。在基于RobertTalbert教授的模型基础上，笔者根据建构主义学习理论构建出了比较完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。　　如图1所示的翻转课堂教学模型主要由课前准备和课堂活动两部分组成，整个过程渗透了现代教育技术。　　1.课前模块　　为了便于知识管理，模型建立在固有的网络平台，教师上传教学微视频，学生课前在平台上进行自主学习与交流。　　（1）教师备课，录制微视频　　在翻转课堂中，教师首先要进行集体备课，通

8、过分析教材内容，明确教学目标，确定知识点之后，教师可以利用专门录课软件或者手机、摄像机等工具对每一个知识点进行视频录制，讲解知识内容并配上字幕。教学微视频录制结束后，需要提供针对教学目标的基础练习题插入对应知识点视频上，可以帮助学生们学习过程中自测。　　（2）学生自主学习　　在翻转课前，学生利用移动设备或者电脑在规定时间内自行观看教学微视频。学生可以根据自己对知识的熟悉程度自由调整视频进度，同时，记录不懂的地方，并做上标记。此外，学生还可以在提供的网络平台上和自己的同