从问题入手推进历史课教学改革

《从问题入手推进历史课教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、万方数据第23卷第4期2010年8月眚鸟取甚技术晕阮学报JournalofQingdaoTechnicalCollegeV01．23No．4Aug．2010从“问题"入手，推进历史课教学改革张爱华(山东省青岛第二中学历史组，山东青岛266061)摘要：随着新课程改革的深化，传统历史课堂教学已经发生变化。新课程体系下，强调把学生放在主体地位，以“问题”推动课堂，置疑、释疑、生疑，引导学生开放思维，积极参与，从历史的角度，从不同的文化层面，进行探究，获得分析问题的方法和规律，继而发现问题，提出问题，

2、思考问题，以促进学生综合素质的提高，为学生终身发展奠基。关键词：新课程体系；历史教学；教学改革中图分类号：G633．51文献标志码：A文章编号：1672—2698(2010)04—0082—03教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。“当代科学技术和社会发展加速，使人们在确定基础教育的任务时更强调人对未来社会的适应力，强调为人的终身学习与发展打好基础”。[1]随着新课程改革的深化，适应新课程体系的各种教学模式悄然出现。高中历史课怎样改革，才能使历史课堂由一个“知识传输场”变成一个关注学生长远

3、人生的“生命发展场”，成为“拥有思想深度和文化内涵的课堂、成为洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂、成为具有较强的实践性和生成性的课堂、成为具有引领生命全面发展意义的和充满责任感的课堂⋯⋯”。这是我们每个历史教师在课改实践中努力追求的目标。为达到这一目标，在教学实践中，我们以“问题”推动课堂，“启智导思”，对学生进行启发、诱导和点拨，从历史的角度，从不同的文化层面，进行探究，获得分析问题的方法和规律，继而发现问题，提出问题，思考问题，从而提高学生的综合素质，为学生终身发展奠基，收到了不错的效果。

4、一、“问题”推动，搭建平台《普通高中历史课程标准》中的课程基本理念，倡导转变学生的学习方式，“使学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”L2j以“问题”推动课堂，会给学生创造一个更82好的平台，使学生在民主、和谐的氛围中，大胆探索，积极思考。建构主义理论认为：学生的学习分为初级知识学习与高级知识学习两个水平。初级知识是由事实、概念、原理和定律等组成，它是将复杂世界简单化的产物，运用这些知识

5、难以解决实际问题，还需要学习高级知识才行。高级知识即有关应用的知识，是通过大量反复的案例分析和解决实际问题而得出的。知识是为解决问题服务的，它是活的，因不同的问题而有所差别，不是一成不变的，应用知识解决问题的能力正是在问题解决活动中不断形成和发展起来的。历史教学，以“问题”推动课堂，能将初级知识与高级知识有机结合。通过巧妙设疑、置疑，创设问题情境，能够激发学生探究问题、解决问题的兴趣，并进一步帮助学生学会生成问题。使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而生成问题的过程。这样，历

6、史课的课堂教学就可以变成以学生为主体的、师生的共同舞台。二、精心置疑。讨论释疑思维是从“问题”开始，“问题”是更深入学习的起点。“学习者必须独立地和集体地建构他们的知识。每一个学习者有一套概念工具和技能用来建构关于解决由环境产生的问题的知识。社会的作用——其他学习者与教师——在于提供一定的环境，引发挑战，提供可以鼓励正确建构的支收稿日期：2010—06—02作者简介：张爱华(1965一)，女，山东莱西人，中学高级教师。万方数据音鸟取甚技术泽阮学报2010年第4期持。”[31传统的历史教学往往把积

7、累知识，发展记忆和掌握已有的结论作为目标，使课堂成为单纯的“知识传输场”，这就容易将生动、丰富的历史，变成枯燥乏味的条条。新课程体系下，在历史课堂教学中，设置恰当的“问题”，能将历史知识的重点、难点、线索和思想、情感等内容，以“问题”的形式呈现，通过“问题”，引发挑战，很好地启迪学生思维，为学生提供正确建构的基础，激发学生学习的兴趣。尤其是有一定思维含量的“问题”，能引导讨论、交流、探究，提高学生的思维品质，更重要的是发挥历史的社会功能，以史为鉴。如我校老师在《春秋战国时期的儒家思想》一课中，经

8、过认真备课、思考。结合当时的社会热点新闻和本课的知识内容设置如下问题：“目前联合国科教文组织、美国、马来两亚、中国台湾和香港地区教师节都定在孔子诞辰日9月28日。这对你有何启示?”“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，是当前和谐社会建设的目标和要求，请结合儒家思想说一说传统文化在当代构建和谐社会中的价值。”开放的热点问题，要运用已有知识，内外迁移，进行理性思考，通过讨论、辩论，既锻炼了学生的思维能力、口头表达能力，又发挥了历史的现实功能，学生又从中认识到传统文化的