高等教育研究方法的历史、现实与未来

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1、万方数据高等教育研究方法的历史、现实与未来——基于学科建设视角蒋铁汉(深圳大学高等教育研究所，广东深圳518060)摘要：高等教育研究从学科创立之初追求唯一独特的研究方法。到后来提倡的多学科研究方法。再到混合研究方法以及有结构的多学粹研究方法的研究探索．是一条从学科建设角度的一条清晰的研究方法历史演进路径。对有结构的多学科研究方法的撂讨将对高等教育学科建设作出积极贡献，是高等教育研究方法发展趋势。关键词：高等教育研究方法历史现状发展趋势中国古代的方法概念，常常把“方”与“法～术"“矩”“器”等字相连，十分注意方法

2、实质的多个层面：“法’有标准、原则、规范等涵义．强调了方法的理论依据、客观尺度：‘方’与‘术’有规矩、做法、程式的涵义。凸显了方法的应用性、操作性内容：而它与‘矩“器’等字的联系，则强化了方法的质测性与工具性的意义。"[1】高等教育研究方法是对高等教育教学活动及观念、理论进行研究的方法。它包含了研究者在进行高等教育研究(以下简称“高教研究”)的活动进程中所遵循的标准、应坚守的原则和应符合的规范，是高教研究者进行高教研究的手段和工具。对于研究方法理解与使用。是研究者非常重要的学术素养，高教研究同样如此。我国正在由高

3、等教育大国转变为高等教育强国，高等教育的飞速发展．呼唤高等教育理论的创新，理论的创新也必将促进高等教育更好地发展。每一次重大理论观点的生成总伴随着方法的更新，所谓“工欲善其器，必先利其器”。拉普拉斯说：“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步⋯⋯并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分。”[2J因此。对高等教育研究方法的历史回顾、总结和展望。就显得非常有意义。一、高等教育研究方法的历史回顾1983年，高等教育学学科成立，在学科建立初期，关于其地位合法性的讨论一直是理论研究的热点问题。最初，高等教

4、育学先行者们按照传统的经典学科框架的标准来进行高等教育学科建设。把独特的研究对象和独特的研究方法作为本学科是否成立的重要依据。很多高教研究者为了寻求学科存在的依据，企图寻找一种唯一独特的研究方法．付出了艰苦的努力。高等教育作为一种特定的复杂社会、心理现象，是一个“复杂的、多层结构的开放系统”。⋯从高等教育研究对象本质上，我们可以发现，这种反映现代科学的本体位上的机械主义、认识论上的理性主义和方法论上的实证主义的方法论不可能取得成功。研究对象的复杂、开放的性质。决定了不可能有一种唯一的研究方法可以适用于所有的高等教

5、育研究。从对学科认识的历史发展过程来看．这种唯一独特的方法论阶段是不可或缺的，也是有意义的。最初我们对高等教育的认识是一种原始的、整体的、肤浅的认识；方法是盲目的借鉴，缺乏规范。随着研究的深入，对研究对象的理解和把握逐步深入，研究者根据研究对象的特点，寻找符合自己研究对象特征不同于其他学科的研究方法。通过研究方法的确立和规范来建立和巩同自己的学科地位，这是一种理所当然的思路。在白手起家的情况下．仿照传统的经典学科框架的标准来进行高等教育学科建设也无可厚非。这种对唯一独特的研究方二、“混合式学习”模式教学实施中应注

6、意的问题以“混合式学习”模式进行探究性实验，除了要根据不同的教学要求合理地进行设计外，还应根据实验操作时具体情况，适时改变方法．充分体现探究的过程。如在上述探究“植物细胞的吸水和失水”操作中．制作临时装片时，按传统的取材方法。是用刀片在鳞片叶上划出格子．而后用镊子撕取～块制作装片。实际操作时，发现撕取并不方便，且取材太厚，常常将部分叶肉细胞也撕取下来，影响观察。这时我结合课堂实际，引导学生进行探究。如何撕取理想的洋葱表皮。学生通过实验探索，发现只要将洋葱鳞片叶折断一下，将前后挫开一下，在折断处就有又薄又大的洋葱表

7、皮，实验取得了很好的效果。对于撕取较厚材料的学生．我引导他们观察这些细胞的特点，在不同溶液中的变化情况。学生发现，即使不是紫色的细胞，在暗的视野下。也能很好地观察到液泡范围的大小，了解到质壁分离的程度。在“混合式学习”进行教学设计和实施时．教师应注意分析每个探究实验设置的主要目的．确保该教学目的的达成。例如：在高中生物必修三中探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，表面上看探究是要掌握生根的最适浓度，但该探究的主要目的是学会进行“预实验”．并不能把课本上“生长素浓度与根、茎、芽所起作用的关系”图作为预实验的结

8、果，而是要让学生进行资料的查找，实际的操作实验，才能得出正确的结论．因为课本上的图只是说明了内源生长素与生长的关系，并不是外源生长素对植物生长的影响。同样，高中生物必修三中探究“影响酶活性的条件”，实验的主要目的也不仅仅是掌握温度、pH值对酶活性的影响。而是强调对照实验的设置，变量的控制问题和定量实验中。“量”的测定问题。由于探究性实验的特点．在以“混合式学习”模式进行教