高职声乐教师知识结构优化研究

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1、高职声乐教师知识结构优化研究-职业技术教育论文高职声乐教师知识结构优化研究□嘉应学院梅州师范分院　罗薇丽【摘　要】概述声乐教师专业知识结构，分析高职声乐教师知识结构存在的问题及其原因，提出高职声乐教师知识结构的优化策略。关键词高职声乐教师知识结构优化策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04C-0163-03高职声乐教育所涉及的内容非常广泛，因此，声乐教师的专业知识是否精深、知识面是否广博，都将对教师自身素质的完善和学生知识结构的发展起决定性的作用。但是，目前大部分高

2、职声乐教师的知识面过窄、结构单一，难以适应高职院校快速发展的要求。本文在综述前人有关声乐教师知识结构方面的研究成果的基础上，提出了在新形势下高职声乐教师专业素质培育的重点在于优化高职声乐，同时探讨了优化高职声乐教师知识结构的对策，以期促进高职声乐师资内涵的建设。一、声乐教师专业知识结构概述从20世纪80年代A.史密斯（A.Smith）提出教师的核心知识基础（Essentialknowledgebase）的概念开始，教师知识结构问题逐渐引起了教育界的关注。英国学者艾尔贝兹（ElbazF.）的开创性研究把教师拥

3、有的特别知识称为实践知识，分别包含了学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校的背景知识五个范畴的知识。美国学者舒尔曼则认为，优秀教师的知识结构主要包括教材内容知识，一般教学法知识，课程知识，与内容相关的教学法知识，学生及其特点的知识，教育环境的知识，有关教育宗旨、目的、价值及其哲学与历史背景的知识等七大类。而国内学者对教师知识结构的研究始于20世纪90年代。辛涛、申继亮、林崇德（1999）将教师的知识分为三方面的结构内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识。他们认为，教师本体性知识是指教师所

4、具有的特定的学科知识，教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。年轻学者白益民则将教师的知识结构引申到五个部分：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识以及个人实践知识。而陈向明教授从知识存在的形态角度出发，把专业知识分为理论知识和实践知识。虽然对教师知识结构的论述至今没有定论，但这些观点都是众多学者从不同的角度来深入分析教师的专业知识构成的，都在注重理

5、论知识的同时强调了实践知识。因此，借助上述有关知识结构的理论与相关声乐教学理论，笔者认为，高职声乐教师应具备的知识结构分成以下三部分：（1）本体性知识，即专业知识结构，指高职声乐教师所具备的特定的学科知识、专业技能及相关的跨学科知识。（2）条件性知识，指高职声乐教师所掌握教育科学理论、教材教法及教育科研等理论、拥有先进的教育理念。（3）实践性知识，指高职声乐教师在在日常声乐教学实践中通过体验、感悟、反思、总结等方式所积累的课堂情景知识以及与之相关的知识。二、高职声乐教师知识结构存在的问题及其原因（一）高职声

6、乐教师知识结构存在的问题1.本体性知识问题。高职声乐教师的本体性知识问题体现在：高职声乐教师的学科知识结构普遍不平衡，知识面狭窄，特别体现在跨学科知识结构方面，缺乏复合型素养的综合人才。2.条件性知识问题。高职声乐教师的条件性知识问题体现在：很多声乐教师不关注教育发展趋势，不重视教育教学理念的更新，对条件性知识的认识肤浅、理解僵化，导致专业发展停滞不前、缺乏教学创新、教学效果差。3.实践性知识问题。高职声乐教师的实践性知识问题体现在：年轻教师的课堂教学普遍为传统声乐教学的简单模仿，缺乏与教学相关的研究意识和

7、实践组织能力。（二）原因分析针对上文提到的相关问题，从以下四个方面来分析原因。1.高职声乐师资的来源。我国各高职院校的主要教学力量来自专业音乐院校或普通高等师范学院的优秀音乐教育或声乐表演专业本科毕业生和20世纪90年代以后毕业的研究生。由于我国大部分高师音乐教育专业的课程模式基本与专业音乐院校一致，声乐教学以培养“高、精、尖”的歌唱演员为目标。这样就导致师范性不突出，学生学科专业知识不平衡，缺乏实践创新能力。在单一的培养模式之下，教师在学生时代将大部分精力都花在培养唱、听、演等诸多音乐技能上，声乐教学“重

8、技能轻文化、重单项轻综合、重单一轻多元”，而在其他基础文化方面花费时间不多，不懂得在学习声乐的同时去把握此学科的文化特点，只把其作为工具，缺乏文化底蕴，特别是高等院校艺术教育专业对师范性的重视程度严重不够。当这些高校毕业生走上高职工作岗位，绝大部分会在教学中完全模仿自己当年的声乐教师，按照传统的教学模式依样画葫芦，忽视学生的个性特征和学习方式、忽视先进的教育理论方法、声乐教学法及国内外最新的声乐教学科研成果的了解