高三数学复习课堂教学的思考

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1、高三数学复习课堂教学的思考-中学数学论文高三数学复习课堂教学的思考任亚锋(旬邑县中学,陕西咸阳711300)摘要:高三数学复习的质量将对学生知识深化、能力提高、素质提升、高考取胜起决定性作用。因而合理规划,精心设计,优选方法,把准高考命题趋势,改进课堂教学方式,立足基础,着眼能力,培养学生可持续发展的能力,是提高高三数学复习质量的有效保证。在复习过程中,教师如何展开复习教学进程,怎样驾驭课堂,是提高复习质量的关键,这就要求教师必须不断改进原有的复习方法,解决课堂效益问题,数学教师要始终树立向课堂要质量、要效率的意识,把问题解决于课堂,把能力提升于课堂,把成绩提高于课堂,追求高

2、效复习课堂教学方式。关键词:高三数学;数学复习;课堂教学中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-07-0091-01一、深化课改理念,提高认识对于基础知识的复习,要实现知识的再现、巩固、联系、深化的过程,在应用中体现对知识的理解深度;对于解题方法的展现,要使学生经历探索、比较、归纳、形成的思维过程,提炼教学解题方法;对于数学思想的渗透,要让学生经历体会、感悟,揭示应用的过程,达到用思想指导方法的思维习惯和模式;对于学习方法的指导,要形成学生主动交流、合作探究的学习氛围,改进学习方法,提高效益;对于学生能力的培养,重在落实和训练,有序提升数学

3、能力,最终达到知识与能力的协同提高。二、改进教学方式,追求高效对于学生接受信息的途径不断增多的现状,传统的复习方法已不再适应新课标理念的要求,因而要求数学教师不断探索,改进高三复习的课堂教学方式。改善“听中学”、“看中学”为“做中学”、“思中学”,真正体现学生学习的主体观、教师教学的参与、合作、促进和引导作用,为理解而教学。(一)学生先做让学生课前就主动参与,自我完善知识体系和认知结构,课堂上让学生先遇困难,独立思考,独立解决,在困惑、无法与无奈后,让学生合作交流、讨论探索仍不得法后,教师再分析讲解,这样学生的感受才深刻,才有效果;学生先做,让学生思维在前,行动在前,不受教师

4、影响和牵制,有利于学生创造性思维的发挥和创新能力的发展,而且高考试题最终还是由学生独立解决的,教师不可点拨、引导,所以平时课堂教学中要有意识地让学生独立面对困难,独立思考和解决困难。(二)教师批阅教师通过批阅,了解学生对知识掌握的程度,对解题方法理解的深度,常出现的错误和遇到的困惑,从而使课堂讲解有的放矢,针对性强,同时教师的点评批阅也是对学生学习的一种督催、帮助和促进。(三)分析讲评在批阅的基础上,教师了解学生的解答情况,从而精讲点拨、启发诱导,对基础知识再深化、重点内容再强调、重要方法再优化、多种方法再比较、求解模式再提炼、数学思想再渗透,典型错误再纠正。讲解时要注意解题

5、的思路一般化,注重通性通法的掌握,并能用数学思想方法指导学生解题,要让学生明确解题中的“三时态”:解题前——模式识别,差异分析,寻找联系。解题中——对什么?因什么?有什么?解题后——是什么?为什么?还有什么?达到解题的“三通”——基础知识联通;思想方法贯通;解题思路畅通(参见罗增儒有关论著)。以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。同时要注意适时的让学生讲解、展示与交流,达到师生互动,生生互动,培养学生主动参与的意识和习惯,发挥学生的主体作用。(四)自我反思没有学生的自我反思,学生的学习是不完善的。教师要引导学生反思,反思知识的应用方式,解题易错的根源,解法的思维模式,

6、思路的优化手段等,在一系列的反思活动中完善认知,提升能力,创新思维,形成综合能力。同时教师对自己的教学也要进行反思,发扬好的设计和做法,改进不足,完善和创新教学方式,以利于师生的共同提高与发展。三、思想方法引领,加强研究高三数学复习是一个系统工程,需要教师的深入研究:研究教材,注意回归课本,研究教材中例题习题的功能,他们的基础性、示范性是教辅资料中的题目是不可取代的,他们是学生思维点的良好载体;对学生的学习起着支柱作用,且高考试题直接或间接来源于教材中的例题习题,深挖教材探题源,从基础题出发走向高考试题;研究高考试题,既要横向研究同一年全国各地试题特点,又要纵向研究本省近几年

7、高考试题的走向;研究解题方法的思维过程,不能以解法替代解题思路分析,既要重结果,又要重过程;研究数学思想(大纲要求的数学思想包括:函数与方程思想,分类与整合思想,化归与转化思想,数与形结合的思想,特属与一般的思想,有限于无限的思想,或然与必然的思想)这是中学数学解题的利剑,在教学中着力渗透与展现;研究试卷讲评办法,试卷讲评要突出数学思想方法,研究典型试题的变式,引申,拓展及迁移。教育理念的变化、教材内容的变更、考试题型的渐变,需要高中数学教师不断地去学习、去感悟、去琢磨、去反思的。只有抓住了不变的数学本

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