语文教师教学语言的锤炼

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1、语文教师教学语言的锤炼-中学语文论文语文教师教学语言的锤炼谭凤茹作为一名高中语文教师，我深知教学语言的重要性。因为从某种意义上说，语文课堂教学首先是一门教学语言艺术。同一篇课文，教师的语言不同，则教学效果迥异：教师的语言优美生动，妙趣横生，学生就兴趣盈然；教师语言枯燥乏味，课堂气氛就沉闷，就影响学生学习的积极性。由此可见，语文教师教学语言的好坏直接关系着语文教学的成败。只有注重对语言的锤炼，提高语文教学语言的艺术性，学生才能爱听，才能从根本上调动学生的主动性积极性，提高教学效率。可在教学活动中，我们往往忽视对教学语言的锤炼，觉得学生能听懂就是完成教学，殊不知，这样会降低教学效率，

2、不利于学生的发展。一是训导性语言弱化了学生的问题意识。教师会按设计好的模式教导学生应这样理解，不应那样理解，提醒学生顺从自己，并据应试所需，给学生圈定范围，教师机械地套用提问式语言，学生针对教师的提问进行背诵，结果只能“温故”，而不能“知新”。二是灌输性语言削弱了学生的主体意识。有些教师生怕学生喂不饱。习惯于“满堂灌”语言繁冗拖沓。唯恐学生吃不透，听不懂，就同一问题“纠缠不休”，反复讲解，结果越讲越让学生云里雾里。越讲越让学生感到味同嚼蜡。三是裁判式语言扼杀学生的自主意识。很多教师潜意识里存在“我是老师，我说的就是对的”的意识，不习惯在教学中使用商讨的语言，而是居高临下地用裁判的

3、语言判定是非优劣。以上种种模式的教学语言都与以学生发展为本韵新理念背道而驰。是应该被摒弃的。在这个新理念指导下的语文教学语言，应该从下列三个方面予以关注。一、运用精炼的语言点拨学生。语文老师的教学语言要精炼、隽永，不能絮絮叨叨地一大堆陈词滥调，应该要言不烦地点明要义。一方面可以给学生以精粹语言的熏陶，另一方面还可留出空白让学生感悟、讨论。例如，教授《记梁任公先生的一次演讲》一课时，文章内容较短，文章语言很精炼，学生反复诵读，结合课后的习题静心体悟，是能够基本把握的，教师在教学中就要多用点拨的方式，围绕课后习题的内容，让学生找出对梁任公精彩生动的描写，仿照示例作些旁注，概括出梁启超

4、的性格气质。这样在几次精炼的点拨后，学生自然会有条理的处理文章，把握文章内容。二、运用启发式的语言引导学生成为主角。鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”学生接触文章以后，教师不直接提出问题，而是用诸如“读了文章后。你有什么感受”之类的话引导学生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最终思而得之。例如，在教授帆福》时，可以采用学生为主体的形式。师：同学们，《况福》一课已经预习过了，我们共同研究这一课。但是今天的学习与以往有所不同，大家结合预习的情况，结合自己的疑问，提出问题，指出自己的困惑之处，学生自行解决。学生甲：文章的开头，作者笔下的“新年

5、气象”给人的感觉是什么？学生乙：沉闷。学生甲：这段景物描写的作用是什么？（开篇景物描写的作用）学生丙：渲染了年终祝福的气氛，为全文奠定哀伤的感情基调，反衬祥林嫂的悲惨结局。师：阅读中遇到的困难都可以提。学生乙：关于祥林嫂三次肖像描写老师怎么看的？这个人物的悲剧意义是什么师：你提的问题很重要。先请XX同学回答。这一例中，教师和学生来了个大换位，在教师的引导下，学生真正成为课堂的主角，学生积极地发现问题，大胆设疑，学生一一作答，教师结合具体情况启发引导，学生和老师一“唱”一“和”，突破以往的教学模式，收到了意想不到的教学效果。三、运用商量性语言引导学生思考。语文学习重在感受理解，对许

6、多问题的思考允许仁者见仁，智者见智。在课堂上对待学生的讨论意见，应该充分发扬民主，多商量，多议论，不要急于评价定性：有几种意见，可以说“针对同学们提出的建议，我们是不是再比较一下，看谁的看法更合理些”；有些意见是有问题的，也不要断然否定，让学生自己在推理中否定先前的意见，摆脱思维困境，依靠自己的分析得出合理的解释。在语文教学中，要想取得良好的教学效果，就必须把着眼点放在学生身上，不断锤炼教学语言，提高语言修养，引导学生积极的参与其中，成为学习的主角，从而提高教学效率。谭凤茹，教师，现居辽宁建平。