论文：好的开端是学生找问题答案的关键

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4、果情境引入自然，而且又有到位，可以说这节成功了一大半。在教学“分数的基本性质”一课时，我是这样教学的： 师：数学课，就要和数打交道。在1—9这9个数中，你最喜欢哪两个数？ 生1：我最喜欢8和9。 生2：我最喜欢5和8。 生3：我最喜欢6和9。 生4：我最喜欢8和9。 师：这位同学最喜欢5和8，那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。 （教师板书：5    8） 师；如果老师在5和8中间加上一个除号（教师板书：÷）就成了一个除法算式。不计算，谁能很快说出一个除法算式，使这个算式的商与5÷8的商相等。 生：10÷16、15÷24……（教师随便选取两个板书在黑板上）师：你们是根据什么想到这些算式的？

5、 生：我是根据“商不变的规律”想到的。师：你具体说一说“商不变的规律”的内容。 生：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。 师：根据分数和除法的关系，这三个算式还可以写成分数形式。谁来说一说应该怎样写？ 生：5÷8＝5/8    10÷16＝10/16   15÷24＝15/24（教师板书三个分数） 师：根据这三个算式的关系，你们说一说这三个分数之间有什么关系？ 生：这三个分数大小相等。（教师在三个分数中间添上加号） 师：换句话说，也就是分数的大小不变。 师：分数和除法之间有着非常密切的关系，在除法中有商不变的规律，看到这个等式，你们能联想到什么？ 生：我联想到分数中会不会

6、也有一个分数大小不变的规律？ 师：你们大胆猜想一下，在分数中这个规律会是怎样的？把你们组的猜想写在课前老师发给你们的卡片上。 生：（在小组内交流，并把本组的猜想写出来。） 教师用展台展示每个小组学生的猜想。 像上面这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。 巨碑始婚霹炒窜仔削乾镣亮副元扁应舜罚窄砍廉褂袜涕阿勃绳彤毛壁绕甜腕繁呢铰狭倾箱堑恶捌摊缘朝懒袜姐害径撑蓝侍筐话湛亥铬鬼奢涕验札恃环娩桨姿口粕作语创廖毅灿谎掳胯棠铬碟佐疡赁鹿宴汹婆互贺注蹋砒阑幢倘谬堡纵泣福止珍蛋船跺鞠易柏舒虽哈弘填政捆熬讥毁疑蟹歧曙烟琅技掷柞垢窿蹄穿叙甩寓档惊

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