激励性评价——书法教学的法宝

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1、激励性评价——书法教学的法宝作者：李振玲单位：北京市石景山区海特花园小学【摘要】教育评价的目标，主要应着眼于人的发展，应当促进学生主动发现自己，发展自己。我们应该在课堂教学中贯穿激励性评价，使学生不仅成为学校的成功者，最终成为社会的成功者。在书法教学中，我觉得激励性的评价是书法教学中的法宝，应贯穿教学始终。我的做法是：一、树立信心；二、学习技能；三、展示特长。激励性评价可以有效地激发学生的内在发展动力，促进其不断进步、实现自身价值，体现了教育评价“促进发展”的根本目的。【主题词】激励　评价价值　发展8--激励性评价——书法教学的法宝新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和

2、过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者获得一种成功的满足和喜悦，产生向上的欲望和动力，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂教学中要经常运用激励性评价，但方式方法应是多种多样，避免千篇一律。因为教师是学生心目中的楷模，所以教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神、每一个微笑，都会使学生受到极大的暗示，会信心百倍，因此在课堂教学中应经常运用激励性评价。从心理学的角度看，激励是激发人的行为动机，就是将外部适当的刺激转化为内部心理动力，使人的动机系统被激活，产生强大的推动力，从而使人向所期望的目标行动的心理过程。从管理学的角度看，激励是

3、通过采取各种能满足学生动机，调动人的潜在能力和创造性，高效地实现组织目标的过程。人处在被激励的状态下，会焕发很高的工作热情，表现出主动、自觉、极富创造力，并在克服困难实现目标的行动中表现得更加坚毅和顽强。前苏联的一位心理学家通过研究指出：95%以上的人有自我贬低的倾向，而学习困难学生由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们应该在教学中采用激励性评价，表扬和对学生的激励能够使学生产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励，成为良好行为产生的动力。我们在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式激励学生，给学生以希望，从而促使学生内化教育要求，

4、自我学习、自我评价，形成良好的内部学习动力机制。使学生不仅成为学校的成功者，最终成为社会的成功者，成为社会的栋梁之材。8--书法艺术是中华民族具有独特风格的传统文化，不但能强身健体，而且还能陶冶情操，增长知识……但是，由于书法的构成材料既没有绘画的色彩，也没有乐曲的音律，它只有黑白的点线，显得那么单调，从而给书法教学带来了一定的困难，再加上毛笔的“不听话”，在不少学生眼里，学习书法是件枯燥乏味的“苦差”，大大削弱了学生学习书法的积极性。那么，书法教学中，作为教师应该善于发现学生智慧的闪光点，善于利用激励性评价，培养学生的创新精神，就要应用我们的法宝――激励性评价。那么，我在书法教学中是如何

5、进行激励性评价的呢？通过实践，我有如下感想：一、树立信心。传统的德育，其弊端是过多地指责学生的问题，使学生更多地关注自己的弱点，造成学生不敢表现，也不愿表现，从而压抑了学生的创新精神，久而久之，形成了学生谨小慎微、缩头缩尾等不良心态。正常的心态，是指学生的心理活动保持积极的状态，也就是学生的心理活动稳定地处在一定的质和量的水平之上。正常的心态，是学生进一步发展和进行创新的基础。正常心态的标志就是学生相信自己能行。因此，在教学中我帮助学生调整心态，是从两方面来着手的。　　首先，运用鼓励性的话语，激励学生，使学生自信。比如“你这个字的结构很好”，“你这笔写得特别漂亮”，“我相信你能写好”等等，

6、最大限度地将鼓励性的话语贯穿教学始终，使学生相信我能写好。虽然有时学生写的字确实欠佳时，我也没有指责他，而是说：“你应该这样写，试一下，我相信你一定能写好!”这样做既培养了学生的积极性，又锻炼了学生的信心和勇气，一举两得。　　其次，运用肢体语言，激励学生，使学生自信。8--教师每一次支持的眼神，赞赏的微笑，向母亲一样的抚摸，耐心的示范……都会使学生找回自尊与自信，受到鼓舞，感受到自己的价值，感受到爱，学会爱，并把这种爱转变为前进的动力与勇气，使自己更强。第三，建立民主平等的师生关系，鼓励学生敢为。　　民主平等的师生关系是使学生相信“我能行”的基础，要让学生在老师的鼓励、期待与信任中放下包袱

7、，大胆尝试。在课堂教学中，我对学生的回答从不“错”字当头，对学生提出的问题从不仅以“对与错”评价，而是激励学生更大胆地提出问题。二、学习技能。1.抓住课堂教学的主渠道，让学生在课堂上尽可能多地学一些知识技能。在上课时，我尽可能地将枯燥的书法练习变得有声有色，因此经常引用一些书法家的小故事及名言，讲他们如何用笔，如何掌握字的结构，如何勤学苦练，以此增加学生的兴趣，并鼓励学生，别人能做到的事，我也能行。使学生抓紧课堂上的每一