数学公开课引起的对学生学习方式的思考

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1、数学公开课引起的对学生学习方式的思考人本主义教学观对数学教学的启示与思考顾鑫盈[文章摘要]在人本主义教学理论中，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对提高全体学生的数学素养，促进学生的全面发展，具有特殊的指导意义。[关键词]人本主义；教学观；数学教学　　　　　　　　人本主义心理学是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一个重要的心理学学派，主要代表人物是社会心理学家马斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)，人格心理学家奥尔波特(G.W.Allport,1897-1967)，心理治

2、疗家和教育改革家罗杰斯(C.R.Rogrs,1902-)。其基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。数学新课程体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，可以说人本主义的教学观对现代数学教学产生了一定的影响，本文就此做简要分析，并提出有关教学建议。1人本主义教学观简介1.1强调人的因素和"以学生为中心"　　罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病，主张学校应该"培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学

3、者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。"因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。1.2主张意义学习及自发的经验学习　　罗杰斯的"意义学习"提倡对知识的灵活理解。要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用"自发的经验学习"描述他所提倡的

4、这种学习类型。其特征为：(1)它使整个人沉浸于学习中--躯体的、情绪的和心智的。(2)教学的方向来自学生。(3)它产生学生不同的行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。　　　　1.3促进学生学会学习并增强其适应性　　人本主义者认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的，教学过程的重心应是"学会学习"。传统教学只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。应该把学生培养成"学会如何学习的人"，"学会如何适应变化的人"，从而成为能顺

5、应社会要求"充分发挥作用"的人。为了达成这一目标，教师的作用主要体现在形成理想的课堂教学气氛，与每个学生就他或她愿意从事工作的种类和数量达成协议，提供学生可以选择的学习资料、仪器等，成为学生产生意义学习动机的促进者。　　　　1.4倡导学生的自我评价　　罗杰斯认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。因此，在教学过程中，倡导学生的自我评价。　　2人本主义教学理论对数学教学的启示及借鉴　　在新世纪的数学课程标准中，从课程目标到具体内容都充分体现怎样培养"易适应的、博识的、机智的思考者"，"关注他们在数学实

6、践活动中所表现出来的情感和态度"。在人本主义教学思想的影响下我们的数学教学思想观念发生了一系列的改变：数学教学设计中充分体现人的价值，既注重人的智慧获得，又注重人的情感发展，注重学习的过程，尤其重视以学生为主的做数学活动。通过对人本主义学习和教学思想的有效合理修正，以学生为主体、以教师为主导，充分发挥学生的潜能，让学生主动投入的学习已成为今日数学教育的共识[1]。　　2.1改变数学教学观念：从知识本位到学生本位　　传统的数学教学是以数学知识为中心，教师在教学时比较重视知识结构的讲解和分析，而很少把精力花在探讨学生的认知结构上；在知识传授中，比较注重知识的逻辑体系，而忽略学生的认知结构特点和功

7、能；在指导学生保持知识时，强调对概念、公式、法则的机械记忆，忽略引导学生主动寻找概念、规则之间的语义联系的思维加工；教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少导致学生在应用知识时生搬硬套，缺乏灵活迁移能力，面对稍有变化的问题就感到束手无策。这与课程目标的要求相背，因此必须改变教学观念，使他们在教学过程中能动地体味知识、感悟生活、建构人格，成为素质全面而又个性鲜明、具有一定创造力的"完整的人"。教师应引导学生自己