低年级学生数学问题解决能力的培养

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1、低年级学生数学问题解决能力的培养南京市雨花外国语小学邹静美国著名数学家哈尔莫斯有句名言：“问题是数学的心脏。”这表明了问题在数学学科中的重要价值。解决问题能力是学生数学素养的重要标志。新课程改革实施中倡导培养学生解决问题的能力，《课标》指出：“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。解决问题能力的培养应从低年级开始。解决问题能力的培养应渗透在数学教学的方方面面。但是，教材上提供的解决问题素材，是教师培养学生解决能力很好的途径。我今年教学的二年级上册教材就在以下几处提供了相

2、对集中的解决问题的机会。一方面是像《认识乘法》、《乘法口诀（一）》《认识除法》、《口诀求商（一）》、《乘法口诀和口诀求商（二）》这些计算教学的过程中渗透的解决问题，另一方面像《快乐的队日活动》和《田园风光》这些数学实践活动课中独立开展的解决问题。这里主要谈谈结合计算教学渗透的解决问题，培养学生的数学问题解决能力。一、问题解决与情境创设情境创设对问题解决既有促进作用，也有干扰发现本质的干扰作用。（一）教师创设多样化的情境调动学生问题解决的欲望发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要，创设问题情境正是为了满足学生这一需要。成功的“问题解决”教学要受到许多因素的影响，诸如教师

3、、学生、教学方法等。而其中最重要的因素要数问题情境的创设了。创设情境的方法很多，下面就简单的介绍几种。1．用已有知识创设情境这是一种非常常见的情境创设和问题引入的方式。而且这种方式特别适合本册教材中那些和计算教学相渗透的解决问题。本册中的解决问题多数都是和乘法和除法知识联系在一起的。因此，在解决问题之前，可以先用学过的计算知识做基础。这点就不多说了。2．用生活实际创设情境虽然现在国标本的教材非常注重和生活实际的结合，几乎学生要解决的问题都挺实际，但有些问题和实际结合得更紧密些。比如本册多处出现的购物问题。比如：教材第23页的第11题、教材第47页的第12题、教材第70页的第11

4、题、教材第85页的第11题等等。教师就可以创设模拟购物这样的情境，学生会非常感兴趣。3．用故事创设情境5低年级的很多孩子都是非常喜欢听故事的。可以说，许多孩子都是听着故事长大的。我们教师就可以抓住这一点，把故事引进课堂，用故事创设情境。比如教学《7的乘法口诀》时我们就可以用《白雪公主》的故事创设情境。《白雪公主》中的7个小矮人正好和数字7有关，小矮人的碗、筷子、杯子等等都可以在7的乘法口诀学习之后来解决。这样课堂氛围就会更加愉悦。1．用诗、词创设情境诗、词是我国文学宝库中的瑰宝。学生在解决本册教材中的解决问题时，完成可以用诗、词来创设情境。比如，在学习完《4的乘法口诀》时，可以

5、选择一首学生非常熟悉，甚至是刚刚学过的四言绝句。引导孩子先数数一行几个字，再让学生算一算2行、3行、4行一共有多少个字。比如，学习完《5的乘法口诀》时就可以用五言绝句创设情境等。另外，我们还可以用歌词创设情境。比如在教学《7的乘法口诀》时，在课的中间就可以用《字母歌》创设情境。（放音乐的同时出现歌词）虽然有些孩子26个字母没学过，但是他对这手歌还是非常熟悉的。让孩子在听音乐的同时，伸伸胳膊、动动腿，做做课间操。运动完之后，还可以让学生算算这首歌里一共出现多少个字母。这样不仅实现了情境创设的趣味化、实用化，也让学生在得以活动的同时实现了数学与英语学科的融合。当然，创设情境的方法还

6、很多，这里就不再赘述。（二）学生对解决的数学问题的识别虽然情境创设有这样或者那样的好处，但是它势必给学生识别要解决的数学问题带来很多的困难。哪怕是纸面上仅仅有的图或文。数学问题的识别是指学生能透过具体情景。意识到自己正面临着一个数学问题。只有意识到数学问题的存在、是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，也是解决问题的一个十分重要的步骤。比如：二（上）教材20页的第10题。这个题目从表面上看是个生活经验的问题，但仔细分析，它其实是个数学问题。要知道“哪个班种的花多些”其实就是要求学生求两个班花的总数，再比一比。或者学生可以发现两个班中的花的行数相同的情况下，每

7、行花多的那个班级种花的总数就多。如果学生没有意识到自己在解决的是个数学问题，那么他很可能会无从下手。一、问题解决之前信息的收集与整理学生在意识到自己正在解决的是个数学问题之后，那么他接着要做的就是对解决的问题进行信息的收集与整理。学生收集信息和整理信息的过程。也就是学生思考问题、分析问题的过程。（一）明确数学问题的一般呈现形式5数学问题的呈现一般有以下几种形式：图画式、图文结合式、表格式和文字叙述式。1、图画式。一年级教材中出现了很多的纯图画式的数学问题。这在二年级教材中也有，但不是很多。比