“犁耕式”阅读：让学习更好地发生——小学数学课本阅读现状与教学对策

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1、“犁耕式”阅读：让学习更好地发生——小学数学课本阅读现状与教学对策-小学数学论文-教育期刊网“犁耕式”阅读：让学习更好地发生——小学数学课本阅读现状与教学对策-小学数学论文-教育期刊网“犁耕式”阅读：让学习更好地发生——小学数学课本阅读现状与教学对策-小学数学论文-教育期刊网“犁耕式”阅读：让学习更好地发生——小学数学课本阅读现状与教学对策浙江宁波市滨海国际合作学校（315830）　段安阳［摘　要］阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。从当前学生数学

2、文本阅读现状出发，透视成因，聚焦数学阅读本质，提出开展犁耕式深度阅读，让学生学习更好地“发生”，并探寻数学深度阅读策略和教学建议。［关键词］数学阅读　“犁耕式”　问题思辨　聚焦本质［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２３-005在一节数学课上，一位教师为了体现学生的主体地位，布置学生自学课本例题：“请大家打开书，自学课本例题。”由于缺乏指导，学生都漫不经心地看了看书，草草地填写课本上的留白，瞬间完成自学。无独有偶。同样是一节数学课，课堂上教师

3、神采飞扬，引导学生看黑板、看屏幕，学生或思考、或讨论、或交流，一节课已接近尾声，也没见教师让学生阅读数学课本，连课堂作业教师都提早印好，学生学习数学的主要材料——教科书就这样被冷落在桌角。上述现象在日常教学中并不是个别现象。但是，令人费解的是，很多教师都在抱怨学生不会看书，阅读能力差。面对此，我不由得思考：当前学生对数学课本的阅读现状究竟如何？教学中如何发挥数学教科书的文本阅读价值？如何指导学生开展深度阅读？一、现状扫描——数学阅读，怎么样？《义务教育数学课程标准（２０１１版）》在实施意见中指出：“学生

4、的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的主要方式。”阅读是人类社会生活的一项重要活动，是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。毋庸置疑，数学同语文一样，都需要认读、理解、鉴赏。那么，当前学生数学课本阅读现状究竟怎样呢？笔者调查后发现，学生数学阅读缺失主要有以下三种类型。１．语汇缺失，理解肤浅学困生在解题时对题意的理解是相当粗糙的，或者说根本就理解不了。新课程强调培养学生灵

5、活应用知识、自主解决问题、大胆创新的能力，于是一些问题有了很大的开放度和思维度，这些题目的特点是内容鲜活、阅读量大，注重检测学生的数学阅读能力，而学生的语言文字分析能力成了阻碍学生审题和解决实际问题的障碍之一。例如：“明明看一本１５０页的故事书，已经看了３天，还有３０页没有看，平均每天看多少页？”这是一道逆向思考的问题，要求“平均每天看了多少页？”就要用“已经看的页数÷已经看的天数”，而“已经看的页数”是未知的，需要学生在阅读时体会到的，但是对于那些语言文字分析能力较薄弱的学生这是难以逾越的鸿沟。２．经

6、验缺乏，不合常理数学来源于生活，生活中到处充满着数学，新课程提倡教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。但是学生的学习往往是脱离生活的，现在的学生生活自理能力比较差，生活积累比较少，对数学问题中涉及的生活常识没有认识，以致无法理解题目，甚至闹出结果与题目完全不符的笑话。例如，解答“小明付了５０元买了一个足球，找回２元，一个足球多少钱”时，学生往往会列式为“５０＋２＝５２（元）”。由于一年级的学生缺乏购物经验，体会不到“如果足球是５２元，怎么可能付了５０元还能找回２元”这样不合常理的事情。３．信息

7、多元，筛选不力新课程跳出“人为应用题”的框架，改变问题的呈现方式，由单一的小情境转向包含多元信息的问题。一年级下册期末复习中有这样一道题（如图１）。学生面对这么多数据，分不清有用和没用的信息，往往不知道该从何入手，不能透过繁杂的现象抓住本质的东西。４．观察无序，不得要领“三位数乘两位数”有一则“你知道吗？”（如图２）拓展阅读材料。笔者让学生阅读材料后模仿试做。全班通过阅读材料能成功模仿的只有少数几人，有的在画好的格子上只写两个乘数后就无从下手；有的是用竖式计算后写上得数的，不会写铺地锦的过程。通过观察发

8、现学生对阅读大段文字缺乏持久的注意力，观察无序，不会探究表格中的内在联系，铺地锦的算法也就无法理解。苏霍姆林斯基曾组织教师对学生不能正确解决数学问题进行深入的调查研究，得出的结论是：某些学生之所以不会解答算术应用题，竟是由于他们不会把题目流利地、有理解地读出来。这些学生在读题时都把精力用在阅读过程本身，没有剩余的精力去理解所读句子的含义，他们不能把一句话作为统一的整体来感知，更不能前后连贯地、系统地全面理解应用题的题意。二、聚焦本质——数学