“呼吸”教学片段与评析

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1、“呼吸”教学片段与评析-科学论文“呼吸”教学片段与评析执教：易俊评析：洪霞片段一：导入师：老师这里有一个1号集气瓶，当我用玻璃片把它盖上的时候，猜一猜这里面有什么？生：空气。师：聪明！1号瓶就是我们呼吸的空气。再来一个2号瓶，老师用排水法来收集一瓶气体（演示：用排水法收集人体呼出的气体），这里面的气体是从哪里来？生：是从水里来？师：水里有这么多吗？生：嘴巴里呼吸过的空气。师：谁的嘴巴？生：老师呼吸过的。师：2号瓶是老师呼吸过的气体，1号瓶是我们吸入的气体。请大家接着往下看！（出示课件：用燃着的小木棒依次伸入2号瓶和1号瓶。）谁来说一说，你看到了什么？生：放入2号瓶的小木棒熄灭

2、了，放入1号瓶的小木棒还在燃烧。师：看来，只是经过了老师的呼吸之后，这2号瓶的气体就与1号瓶不同了！今天我们就来研究气体从吸进去到呼出来发生了什么变化。评析：教师围绕课题的难点，精心设计对比强烈的实验导入，带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，激发了学生强烈的求知欲望，获得了良好的导入效果。片段二：认识呼吸系统师：（出示课件：呼吸器官图）猜一猜，吸进去的气体这一次的人体“旅行”会经过哪些地方？生：气管。生：支气管。生：肺。师：是不是只会经过这三个地方？（出示课件）我们一起来看一看。生：从鼻腔到咽喉到气管，再到支气管最后到肺。师：到这里就完了吗？生：呼出来了。师：怎么呼出来的？生：从

3、肺到支气管再到气管，然后到咽喉，最后从鼻腔呼出来。师：我们一起来看一看（出示课件），看是不是这样的。气体从我们的鼻腔到咽喉到气管，再到支气管，最后到肺，经过一次交换后又原路还回，它的这次旅行就圆满结束了！评析：引导学生对呼吸气体“路径”进行猜测，逐步认识呼吸器官。通过课件引导学生对呼吸前后的“路径”进行比较，使学生了解了呼吸器官，课堂也更加流畅。教师将学生对于呼吸器官的认识这一教学目标，定位在了解层次，并没有纠结于不符合学生年龄层次的生硬概念，取得了比较好的实际效果。片段三：了解呼吸前后气体的变化师：气体经过这次旅行，回来之后什么东西都没带吗？你猜一猜，它会有变化吗？生：我认

4、为有，呼出来的变成了二氧化碳。师：这是他的猜测，还说出了一个平常我们听得很少的二氧化碳。生：可能发生了变化。师：这个同学用到一个很好的词语，对于不确定的事物用“可能”，不错，是个严谨的孩子。其实有很多东西，我们都还不确定，我们再来看看其他人呼吸前后气体的变化。（出示课件：人体一次呼吸的气体成分对照表。）师：（指对照表中的“%”）这个符号是百分号，在这里的意思是，把气体平均分成100份，有78份是氮气。观察一下，我们吸入的气体呼出之后发生了哪些变化？生：二氧化碳，吸入的时候只有0.03%，呼出后变成了4%。生：明显变多了。生：氧气，吸入的时候是21%，呼出来之后是16%，变少了

5、。师：谁告诉我变少了多少？生：变少了5%。生：其他气体也发生了变化，吸进去的时候是0.97%，呼出来之后变成了2%，变多了。师：只有哪一个没变？生：氮气。师：这就是我们一次呼吸气体前后的变化，氮气没有发生变化，二氧化碳变多了，其他气体变多了，氧气变少了。变少了的氧气去哪里了？生：被人体吸收了。师：其实，除了我们人呼吸需要氧气之外，还有很多东西需要氧气，例如小木棒的燃烧就需要氧气的帮助，氧气变少了或者没有了，小木棒就会熄灭。现在谁来帮我们解释一下，开始我们做的实验到底是怎么回事？（回放第一个课件。）生：因为2号瓶里二氧化碳变多了。生：就是2号瓶的氧气要比1号瓶的氧气要少一些。师

6、：2号瓶的什么气体变少了？生：氧气。师：什么气体变多了？生：二氧化碳。师：所以，小木棒熄灭了。这就是我们进行呼吸之后，气体发生的变化。评析：教师通过合适的“旅行”情境，引导学生对呼吸前后气体的变化进行猜测，并引导他们使用准确的用词，培养他们的科学素养。通过借鉴他人的研究资料并加以分析，让学生认识到呼吸前后气体成分的变化。再回到导入环节的实验，有效地解决了实验导入时的认知矛盾，达成了“知道人体呼吸前后气体发生了变化”的教学目标，也铺设了运动后呼吸加快的线索。片段四：研究运动后呼吸会怎样师：关于呼吸你们还知道一些什么？生：运动之后呼吸会更加急促，心跳也会加快。师：（板书并增加了一

7、个问号）为什么这个同学已经说了，老师还是写了一个问号？生：因为我们还不知道。师：到底运动后呼吸会不会加快，我们知不知道？生：不知道。师：只是生活经验告诉我们会变快。怎样让我们知道这个同学的猜测是否正确？生：实验。师：他说出了科学学习中最有效的方法——实验。这个实验应该怎么做？生：先运动。师：运动干什么？生：看看我们呼吸会不会急促。师：怎么知道我们呼吸是否急促，谁来帮他说完整？生：可以先测一测没运动之前的呼吸，再测运动之后的呼吸。师：如果大家安静时一分钟呼吸是20至25次，你觉得我们激烈运动后呼吸可能快多