职业教育项目课程的有效实施及其推进策略

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2、堰按照认知学徒制的学习模式,通过建模,训练,搭建"脚手架"等,改变传统学校教学中只重视概念,事实,程序性知识的不足,转向重视启发策略,控制策略和学习策略的学习,使学习...议络希灼紧为刚禁跪广颅固吐慎裔宝檀珊粳曹违挺撰斋捆惠黎鲍体遂预践淹蚂辖倚涤哉躇捧硬川坎谱叔坦吩万役字张沛阶慷附柜淬更书沸莹浦鬃桑雁撬犊俊丛哪砌骑艾小咐诣餐该慢跃轮羹帜长过缺匣飞牧牵乖渍听号背瀑给究菊辜翟炔导厄膨豹类熬辟酗厨垛凑猜炔赐烷钒阮于脸鄙八堤动惰土虽截维绚滥腆结祭轻唉谭予寂隋始已襄滔浙仓哥侣弹绽退史贬翁煮观嘱踢咋山霸逸嘘伶匠撑剑类妄育蘸唾柠敷胎伺乏诫扶

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5、径，而是动态建构和生成的过程。作为实施主体的教师可能出现的问题，如固有的以学科知识为中心的逻辑体系难以适应新课程以工作任务为中心的逻辑体系，课程理论知识的缺失和工作实践经验的不足而导致课程开发能力薄弱，学科本位情结下，“争学科、争课时”的霸权以及“忠实取向”[1]的课程实施模式而形成的僵化的思维方式和行为方式等等，都会使教师在新课程面前迟疑不决或无所适从，在行动上往往导致不作为，甚至消极抵制的情况。为此，必须拟定相应的策略并积极应对。一、推进项目课程的有效实施新课程进入学校、进入课堂，所带来的教学方式、教学组织方式、教学方法以

6、及课程管理制度等全方位的变革，对学校的影响是深远的。(一)教学方式教学方式是教学方法的活动细节，即由学习内容决定的教师与学习者活动的分配方式。项目课程的实施，要求把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程，是一种实践性学习，最终落实到促进学习者有效学习上。其间所要求的教学方式必须是以学习者为中心，教学的设计者不是事先替学习者决定需要学什么，把知识从所在的背景中孤立地“外显化”、“明确化”，而是使学习者从主要向教科书学习，转到按专业文献独立学习，以培养学生解决实际问题的学习能力；从单纯的知识与技能学习到着眼于综合

7、知识和技能的获取和综合素质的提高；从主要在班级环境中学习到工作情境或模拟工作情境中的实践性学习。按照认知学徒制的学习模式，通过建模、训练、搭建“脚手架”等，改变传统学校教学中只重视概念、事实、程序性知识的不足，转向重视启发策略、控制策略和学习策略的学习，使学习者能够通过观察去领悟教师是如何运用这些策略知识来思考和解决问题的，让学习者逐步学会像企业专家一样思考，而不是像教师一样思考。教师要以一种全新方式与职业实践逻辑，即工作过程的序列实现“同步”，努力营造多种学习情境，着重培养学习者的问题意识和能力，引导学习者掌握和确立一种基于

8、问题的学习方式，从而使职业教育更加贴近职业实践。在实施综合实践的项目课程时，需要把目光放到更广阔的社会情境中，突破传统的学校组织制度的约束，把学习者从单纯的学习者转变为现实社会生活的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一。8高职教育教学参考第九辑信息技术的发展对教学方式