有效教学及其实施策略

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1、有效教学及其实施策略北京市教科院研究员     文喆   一、在世界教育发展史上，有效教学是个历久弥新的话题。从上个世纪后半叶以来，由美国开始，又不断有人提出教学的有效性问题，并随之而形成了若干以“有效”为热点的讨论话题，诸如“有效学校”、“有效课堂”、“有效评价”等等。这种本质上是对教学有效性的研究讨论，与现代社会发展中出现的新机遇与新挑战有关。作为一种世界性的教育改革诉求，有效教学问题的再次提出，反映了传统的学校教育体制与机制，面对新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力，也反映了传统学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。以发

2、达国家为代表的当代学校教育传统体制机制面临的挑战，主要有以下四方面：第一，随着教育权利的普及，大量非传统教育对象涌入各级各类学校，所谓“生源质量下降”成为世界性议题，那些建立在“精英教育”实践基础上的教育目标、内容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二战以来，随着社会生产力发展和三个世界划分及经济分工的明确化，发达国家各阶层成员生活质量普遍提高，缓解了知识改变命运的压力，弱化了“以读书求发展”的社会功能，从而导致了带有普遍性的学生学业水平下降和学习动力下滑；第三，信息技术与当代科技的飞速发展，促成了世界性的，至少是发达国家民众

3、的生活方式的丰富化，大众传媒的空前普及与信息诱惑，刺激了儿童少年多样的生活追求，分散了他们的精力，向“苦读”的传统发出挑战，为“努力文化”的延续营造障碍；第四，网络技术的普及，多媒体间的传播更加快捷方便。各种文化快餐，为不求“甚解”的受众，提供获取一般文化修养的“成功”捷径（例如所谓的“XX替代大家读书”的“评述”，“聊天”的方式，以视频为主的知识介绍方式，等等），于是，一方面减轻了学校教育在传承文化方面的压力，另一方面也削减了学习者通过学校教育来求知的动力。   当然，随着以网络技术为核心的现代信息技术的普遍与发展，现代社会也为学校改革教

4、育途径与方法，为全面提升教学质量，提供了可能的机遇与方法、工具。正是从这一双重意义上说，有效教学才不但成为在一定程度上可解的改革诉求，并因而成为当代世界性的教育研究的重点课题。17  二、实际上，由于世界各国经济与社会发展存在诸多差异，发达国家教育界提出的“有效教学”问题，也有其独特的文化内涵。例如，美国学者玛扎诺等人在其所著的《有效课堂------提高学生成绩的实用策略》一书中，实际上把“有效”定义在“最大程度地提高学生的学习成绩”上①，其建立在归纳少则21个，多则1251个原始研究个数基础上的“影响学生成绩的教学指导策略”，则包括“鉴别

5、相似性和相异性”、“总结和笔记”、“提倡努力和给予认可”、“非语言表征”、“合作学习”、“建立目标和提供反馈”、“产生假设和检验假设”以及“问题、线索和现行组织者”等九项，②而其中“鉴别相似性和相异性”、“总结和笔记”、“家庭作业和练习”等几项，在中国似乎是尽人皆知的常识性要求，在美国却要由学者郑重其事地进行实证研究，才因其确实可以提升学生的成绩而为社会所接受。由此可见，由于文化背景不同，社会与家庭对学校教育的认识与需求不同，所谓的“有效教学”，不同国家地区其实也有不同的理解。就中国当前的社会经济与教育发展阶段而言，由于“考试领导教育”、“

6、知识改变命运”还有较大的实际效应，对大多数中国中小学而言，在考试过多，考试和作业、练习压力过大，学生身心负担过重的条件下，中小学生多数是能够掌握基础知识的，所以，中小学教育工作者并不以或不以一般地提升学业成绩为主要难题。对中国教师而言，最大的难题，是过多的重复性考试与练习损害了学生的身体健康与学习兴趣，是在确保学生取得较好学业成绩的同时，可否减少对他们的“时空占领”，可否让他们有机会、有余力去追求主动而多样的个人发展？从这个角度说，美国教育工作者追求的“有效”，主要是“有效果”，是达成基本的教学目标；中国教育工作者追求的“有效”，除了“有效

7、果”之外，还包括“有效用”和“有效率”，对相当一批中小学校而言，重点也在“有效用”或“有效率”上。  三、主张当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，亦即主张今天中国的基础教育，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标，是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，不能影响学习者持续学习愿望，兴趣与能力的发展。17这里所谓的“有效用”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中（

8、由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限），而是强调当下学习对后续学习，对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。第三方面