学前教育课程论

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1、学前教育课程论一、名词解释1、行为目标:指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。2、表现性目标：表现性目标强调的是个性化，指向儿童创造性地培养，不规定儿童在学习活动结束以后应该获得的行为，而关注儿童在学习活动中个性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。3、生成性目标：指的是在教育过程中生成的目标，关注的主要是过程。4、张雪门的行为课程：张先生认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程与别的幼儿园课程不一样的地

2、方在于行为课程完全来源于生活，从生活而开展，也是从生活而结束。5、幼儿园课程：结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。6、方案教学：指这样一种教学：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的、生活中的课题或者认识中的问题进行深入探究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义。7、幼儿园课程内容：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。8、幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼

3、儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。9、、幼儿园课程评价：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。10、整个教学法：陈鹤琴先生提出了整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地教给儿童的方法。二、简答题1、幼儿园课程目标的来源一般认为儿童发展、社会生活和人类的知识是课程目标的来源。2、幼儿园课程的特征。一般认为，幼儿园课程具有以下特点：启蒙性；生活化；游戏化；注重儿童身心发展的需要；以直

4、接经验的获得为主。3、课程模式的要素。理论基础、管理过程和政策、课程模式的内容和方法等。4、海伊斯科普课程中教师的作用。HighScope认为主动学习是儿童发展的核心，教师的责任是支持儿童的发展，通过促进儿童的主动学习可以帮助儿童发展。理想的教师进入儿童的活动但是不打断活动的流程，能够立足儿童的想法进行指导，避免告诉儿童他们错了，而是鼓励他们的新想法，让幼儿向别的幼儿求教。但是实践中教师的角色经常是侵入式的，教师为了追求理论性的目标，经常插入一些任务式的、不能反映儿童兴趣的提问和评论。5、张雪门幼稚园课程编制的原则。张雪门认为幼稚园课程要密切联系幼儿的生活经验，

5、据此他确定了编制课程的一些原则：整体性原则、偏重直接经验原则和偏重个体发展的原则。2、游戏在幼儿园课程中的作用。游戏在幼儿园课程中的作用有：促进幼儿认知、情感和动作技能发展的作用；有益于儿童认识过程及其支持系统的进行；有益于幼儿在各个学科领域的学习；有利于幼儿园课程中各个学科的整合和教学。3、方案教学中教师的作用。在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使得儿童能够积极投入到活动中去；关注儿童的经验，尊重儿童的选择；适时介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；与儿童一起学习生活交流。4、蒙台梭利课程模式中的教育内容。实际生活练

6、习（清洁、秩序、安静和会话）；肌肉训练；自然教育与体力劳动；感觉教育。5、陈鹤琴所指出的当时幼儿园课程存在的四大弊病。与环境的接触太少，在游戏室内的时间过长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。6、张雪门关于幼稚园课程来源的观点。张雪门认为课程来源于儿童的直接活动，这些可以构成幼儿园课程的直接活动有：儿童的自发活动；儿童与自然接触而产生的活动；儿童与人事接触而产生的活动；人类智慧活动中适合儿童的经验。7、陈鹤琴五指活动课程中的五个领域。五指活动课程由五个方面的内容组成，一次为健康活动：包括饮食、睡眠、游戏、早操、户外活动、散步等；社会活动：包括纪念日集会、

7、每天的谈话以及社会常识等；科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等；艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。2、海伊斯科普课程实施的过程。HighScope强调儿童有意识的活动：制定计划——做——回顾。在儿童开始他们的工作时间之前，他们结合成小组并被要求决定他们要做什么，教师则帮助他们完善他们自己的想法。工作时间之后，他们再次聚集在一起，讲述他们的所做和表征他们的所做。目标之一就是让儿童为整个工作时间制定尽可能详细的初始计划；计划和回顾的原理就是要孩子自己感觉到自己是对自己的

8、决定和行为负责任，能够控