“新基础教育”教学改革与教师思维品质的提升

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1、.“新基础教育”教学改革与教师思维品质的提升李政涛一、选择报告主题的原因1、体验过的“新基础教育”教学改革。2.“与”的重要性。3.教师的思维品质人的一生要有三块牌：铜牌：知识、技能、学历；银牌：人脉；金牌：思维能力、思维品质。二、名师的思维品质教师思维品质的八个标准：清晰度（基础）、提炼度、开阔度、合理度、精细度、创新度、融通度、生长度。那这些思维品质的标准如何来？靠实践，靠自我训练。以自我评课技能的训练为例，提出训练评课的四步骤。1.模仿对象。2.全程记录。3.复盘揣摩。4.反思重建，指导教师如何提高自我的评课技能。一、...清晰度丰富的经验，丰富的经验有两类，一是混乱

2、的丰富，二是清晰的丰富，怎样把混乱的丰富变成清晰的丰富。（一）清晰学生从清晰学生开始，清晰学情。会不会读人？读学生，读老师，教书育人。读不好人，就教不好书，育不好人。一是教学设计的清晰度——一度清晰二是教学过程的清晰度——二度清晰三是教学反思的清晰度——三度清晰对照！对照课前设计，哪些在意料之中？哪些是意料之外的？（二）清晰教学内容（三）清晰教学目标教学目标避免抽象、笼统目标，那些无所不包面面俱到、十全大补的目标。好的目标应该是：单刀直入、孤军深入、精确打击！单在哪里？孤在哪里？打击在哪里？——学习的哪点，障碍点，提升点/生长点！我们要带着学生从哪里提升到哪里去？——概括能

3、力（四）清晰教学方法（五）清晰教学环节（六）清晰指令、要求避免抽象指令。例如...：请大家认真倾听。这是典型的废话！怎样认真？要明确、具体化！第一，别人发言时，你要专注听，不走神，不东张西望。第二，别人讲话时，你要用心理解，明确别人说了什么，怎么说的。第三，一边听，一边比较，与我相比的异同之处，避免我发言时重复别人的话。第四，一边听，一边动笔，养成动笔的习惯。在评价时要具体：这个学生为什么讲的好，因为他比较了自己的想法。这才是认真倾听的好学生。等等。教师及时不断评价，特别是鼓励。——他发言时，他带着专注的眼神听讲。——他没有重复别人的话，说明他在认真倾听。这样，学生听课时，

4、就带着具体的方法。教学的无效、低效，来自于指令的抽象、笼统。教学质量有提升，清晰度也在生长。...（五）清晰教学环节一是每个环节要解决文明特殊问题？发挥什么独特和不可替代的作用？遇到的特有困难、障碍是什么？相应的对策和方法是什么？能不能一个一个环节讲清楚，说明白？二是环节间的关联、衔接、推进、提升或生长在哪里？我们的课堂要成为有机课堂：环节之间的关联设计。避免滑冰课、满游课、转圈课，努力成为刨坑课、攀岩课、拔节课、跳高课。——两个问题说明白了，才是清晰环节。（六）清晰指令、要求避免抽象指令：请大家认真倾听。这是典型的废话！怎样认真？要明确、具体化！第一，别人发言时，你要专注

5、听，不走神，不东张西望。第二，别人讲话时，你要用心理解，明确别人说了什么，怎么说的。第三，一边听，一边比较，与我相比的异同之处，避免我发言时重复别人的话。第四，一边听，一边动笔，养成动笔的习惯。在评价时要具体：这个学生为什么讲的好，因为他比较了自己的想法。这才是认真倾听的好学生。等等。教师及时不断评价，特别是鼓励。——他发言时，他带着专注的眼神听讲。——他没有重复别人的话，说明他在认真倾听。这样，学生听课时，就带着具体的方法。教学的无效、低效，来自于指令的抽象、笼统。教学质量有提升，清晰度也在生长。二、提炼度经验越来越丰富，如何找到经验的核心！三、合理度——追求合理的思维方

6、式。深——深到思维方式的变革。追求——关联式的思维，整体融通、综合渗透思维。反对——点状思维，割裂思维，二元对立思维，非此即彼思维。教学：教育学不可分割的整体。小组合作学习策略：这么多年来，合作学习非常流行，但是普遍存在着三个毛病：形式化、表扬化和平庸化。要改变这三大根深蒂固的毛病，你光讲什么教学原则、教学理念那是空的，你不化到细节中去是没有用的。那哪些细节特别重要呢？细节1：从同桌合作开始培养合作。同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到多人小组合作。细节2：四个前提条件准备好。有效的小组合作学习，有几个前提条件：第一，对合作学习的内容合...作

7、前要有起码的阅读了解。第二在合作前先让学生有自主的思考。第三激发学生合作的需求。第四，选择适合合作学习的内容。细节3：小组合作的人数，不宜超过4人。细节4：确定合作学习的时间底线。小组合作学习有没有时间的底线？最少不能低于几分钟。这是一个仁者见仁、智者见智的话题，我说我的观点，怎么也不能少于三分钟。细节5：定期轮换分组方式。关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。细节6：小组分工要明确。培养孩子的担当感、责任感。细节7：小组合作规则，“弱者”先说。我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再