深化农村小学校德育工作

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1、案例一深化农村小学校德育工作《资治通鉴》中有“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”，“才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”之说。据此，当思德育之重要性。然农村小学德育之实施和开展却颇具难度，其主要表现在处于农村环境下的家长、教师重分数而轻德育者甚多，在我看来这是极其危险的行为。有人说“教育的根本是道德，道德的根本是感恩，感恩的根本是做人。”然而我们提倡素质教育但却乐于制造应试教育，导致了很多只会做题不会做人的例子出现。因此，我们应寻求“才”、“德”的平衡，把握它的尺度。简单的说就是既要提

2、高学生的才能，又必须得提升学生的素质。素质何来？独施德育先耳。一、重留守类儿童身心发展，做引导型老师扶掖后生。据学校2016—2017学年度下期数据，六年级共有学生23人，男生16名，女生7名，在这之中单亲家庭学生共有5名，占班级总人数约21.7%；留守儿童14名，占班级总人数高达60.9%；父母离异2名，占班级总人数约8.7%；智力残疾2名，占班级总人数约8.7%。这些实际情况导致诸多的家庭矛盾和家校共育难的问题，父母的常年不在家，孩子由爷爷奶奶照顾，而孩子的爷爷奶奶文化知识和思想观念与现在的学生又多有不合，老年人传统、一味打骂的教育方式使学生情绪化、提早进入叛逆

3、期，因此导致家庭矛盾的必然出现，也直接影响到了学生的身心发展和学习效果。学生杜某在家与其爷爷的紧张关系就是一个例子。杜某，男，生于2005年2月，平时在校活泼好动，参加活动积极，但常违反班规班纪，学习成绩不理想。在小学三年级时其父亲因在外务工遭遇意外不幸离世，母亲失踪。这一系列事情在杜某的年幼心灵上划下了深深的伤口，同样其爷爷奶奶因为此事也背负了更多的负担和责任。2016年11月14日早上我到班晨检时发现杜某未到班，随即我与其家长电话联系。在电话中询问学生杜某情况时，他的奶奶泣不成声，原是杜某在家因其爷爷叫他打扫地面垃圾，而杜某未进行打扫，因此爷孙两人发生争执，杜某

4、爷爷对其体罚，并扬言不准杜某再到校学习。在了解情况后，在电话中作为班主任的我对其奶奶劝解，并结合相关法律告知其奶奶此次事件中的利害关系。因此，杜某奶奶在电话中承诺将马上安排杜某到校正常学习，挂掉电话后本人找到我校校长做了情况汇报。约一小时之后，杜某到班，并正常上课。到校后课间休息时本人对其进行情况询问，杜某的说法与其奶奶电话中的说法基本一致，但其中透露出另一个重要信息，据杜某交代他的爷爷嗜酒严重，酒后极易出现家庭暴力行为。因课间休息时间有限，本人特于当天下午放学后再次找到杜某，做进一步交流，开始时杜某表现出沉默状态，本人根据所掌握的一系列情况，开始做起心理上的疏导工

5、作，慢慢的谈到了其父亲，明显杜某发生情绪转变同时开始吐露心声。从杜某的介绍中，我进一步了解到杜某在其父亲离世，母亲失踪后从未得到过真正的关爱，在家爷爷奶奶基本不关注孩子的心理问题，因一些小事其爷爷常常大动干戈，一味的埋怨孩子的不听话、不懂事和不爱参与家务劳动。杜某有一亲妹妹，现正上四年级，平常在家主动参与家务劳动，因此杜某的爷爷常拿其妹妹与之比较，这就造成了兄妹之间关系并不和谐的局面。随后本人从道德层面对其进行引导，杜某开始露出笑容，气氛开始转变，抓住机会我对其提出要求，并告诉他回到家中具体应该如何去做，同时，站在两位老人的角度，告诉他要理解他们的不容易和难处，他们

6、的“恨铁不成钢”是为什么？也引导他认识了“知识”对未来生活的改变起着至关重要的作用，因此应该如何端正态度，搞好学业。在近2个小时的谈话后，杜某似乎轻松了很多。次日，特地电话邀请其爷爷到校进行了会谈，杜某爷爷在谈话中提到的最多的就是不听话，一直说其不好，由此看出杜某爷爷对自己的不正确教育方式丝毫没有意识到危险性。对此本人在听完杜某爷爷的叙述后，开门见山的指出“体罚”，“不准其到校学习”等问题的严重性和错误性。对其两位老人高龄养育孙子的不容易表示了理解，同时结合法律对杜某爷爷进行了劝解和告诫，杜某爷爷表示体罚是有不对，愿意纠正。但更多的则是希望学校对杜某加强教育。通过这

7、次教育，杜某在班上有了一定的转变，最明显的就是有什么事情会及时告诉老师，在学习上虽然成绩并没有多大提升，但上课的态度变得相对端正，后来的时间中陆续还出现过几次矛盾，我都进行了跟踪了解，但总体情况趋于好转。杜某爷爷在通过此次事件后又多次与我电话联系，从中了解到杜某的情况有所好转。同时，学校也高度重视此次事件，校方在例行周会会议上对此类问题做出了强调，校长对此类问题的解决态度是明确的，要求班主任老师必须高度重视，要关注学生心理健康问题，利用谈话、家访和班会活动等做好家校共育工作，同时要求对学生家长进行法律普及，提高家长对学生受教育、受法律保护的认识。二、谋师生乐享活